小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略探析

譚希希

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)面對(duì)的難題眾多，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如何提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如何保證英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率與效果，這均是現(xiàn)階段教師面臨的教學(xué)難題。因此教師應(yīng)重視情境教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合不同課程內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的情境，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于此本段文字側(cè)重情境教學(xué)模式進(jìn)行意義與策略的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);應(yīng)用策略

引言

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行策略的探析意義重大，因此策略探析環(huán)境應(yīng)對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行更深入的理解。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的狀況分析，探究小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用情境教學(xué)的可行性與必要性，此時(shí)應(yīng)重視情境教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、定義和小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

一、情境教學(xué)模式的理論總結(jié)

情境教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)課堂，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的建立均有所幫助，基于此，本段文字側(cè)重情境教學(xué)模式背后的教學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)。第一構(gòu)建主義，構(gòu)建主義是教育教學(xué)過(guò)程常用的理論，情境教學(xué)模式同樣印證構(gòu)建主義的內(nèi)容，其原因是情境教學(xué)模式有明確的教學(xué)目標(biāo)，既提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)情境教學(xué)模式運(yùn)用在英語(yǔ)課堂，可提升學(xué)生的思維能力，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂忽視課堂情境構(gòu)建，因此無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用思維能力與口語(yǔ)邏輯性的強(qiáng)化，運(yùn)用構(gòu)建主義而進(jìn)行的情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)完美的規(guī)避此問(wèn)題。第二學(xué)生為主體，課程深度改革說(shuō)教式英語(yǔ)課堂、灌輸式英語(yǔ)課堂無(wú)法滿足學(xué)生能力的提升，情境教學(xué)模式背后更重視以學(xué)生為主體完成課程教學(xué)任務(wù)，情境、情景只是教學(xué)手法與方案，學(xué)生在此過(guò)程收獲頗豐。

二、情境教學(xué)模式的策略探析

（一）詞匯教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂的重要內(nèi)容，因此本段文字率先進(jìn)行詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略與實(shí)例總結(jié)。第一策略分析，首先詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)建立主題情境，以此保證詞匯教學(xué)的整體性，其次詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視情境多樣化的呈現(xiàn)，以此保證課堂教學(xué)的趣味性，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)重視生活化情境的構(gòu)建，保證在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生可提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后應(yīng)建立拓展語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，合理彰顯英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。第二實(shí)例探究，例如湘少版五年級(jí)上冊(cè)Unit12 The spring festival一課學(xué)習(xí)時(shí)，本單元需要三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，本單元需要學(xué)生掌握的詞匯有The spring festival、red packets、firecracker等等，為幫助學(xué)生掌握全部生詞詞匯，課上筆者創(chuàng)建圖片教學(xué)情境，如何通過(guò)圖片的引入，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課上筆者依照?qǐng)D片內(nèi)容進(jìn)行詞匯講解，并通過(guò)師生問(wèn)答來(lái)了解學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)情況，再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此加深學(xué)生的詞匯印象，達(dá)到圖形結(jié)合教學(xué)的目的，最終在筆者圖片情境的創(chuàng)建下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生詞全部掌握，并會(huì)運(yùn)用在固定句型中。

（二）綜合版塊教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

所謂綜合版塊教學(xué)包括英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)寫作教學(xué)以及口語(yǔ)交際教學(xué)，為保證綜合版塊情境創(chuàng)設(shè)的更科學(xué)，本段文字進(jìn)行策略與實(shí)例的總結(jié)。第一策略，首先應(yīng)全面分析各版塊內(nèi)容找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)合，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)與復(fù)習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行劃分，其次教師應(yīng)整體完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，合理把握住情境的基線，最后課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言功能彰顯學(xué)生的課堂主體地位。第二實(shí)例總結(jié)，例如湘少版六年級(jí)上冊(cè)Unit3 I like my computer一課學(xué)習(xí)時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確使用情態(tài)動(dòng)詞can，能用固定句型介紹電腦的用途，綜合版塊教學(xué)環(huán)節(jié)筆者設(shè)立A部分Let`s listen and say，B部分Let`s learn，上述內(nèi)容筆者側(cè)重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生完成課程任務(wù)。課上筆者創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題教學(xué)情境，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，并站在學(xué)生的角度，通過(guò)觀察與引導(dǎo)的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，易于在綜合版塊知識(shí)的講解。

（三）復(fù)習(xí)教學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)

有授課環(huán)節(jié)就有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為保證婦科教學(xué)課質(zhì)量，本段文字側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)的策略與實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。第一策略總結(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)系統(tǒng)梳理整合教材內(nèi)容，明確教學(xué)的主線，而后準(zhǔn)確分析體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，以此把握住教學(xué)的中心，最后情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)明確提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的整體目標(biāo)，緊扣教學(xué)的關(guān)鍵。第二實(shí)例總結(jié)，例如湘少版六年級(jí)上冊(cè)Unit7 What can I do？一課復(fù)習(xí)時(shí)，筆者將第三課時(shí)的結(jié)束之前的十分鐘用于帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)本單元的B部分的短語(yǔ)與重點(diǎn)句型，同時(shí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生在此鞏固A部分的課文內(nèi)容，此過(guò)程筆者在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開展合作情境，其原因是協(xié)作學(xué)習(xí)也是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的有效方法，此過(guò)程筆者提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以讓讓所有內(nèi)容都成為問(wèn)題化的，易于賦予英語(yǔ)課堂更多的靈活性，使學(xué)生在有意思的話題中，通過(guò)問(wèn)題提出、協(xié)作討論、問(wèn)題解決的方式，再次鞏固所學(xué)，此環(huán)節(jié)筆者站在旁觀的角度進(jìn)行把控，學(xué)生討論如遇難點(diǎn)，筆者進(jìn)行指導(dǎo)幫助加深學(xué)生的記憶，最終筆者借助合作情境創(chuàng)設(shè)拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠切身參與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，易于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，本文率先總結(jié)情境教學(xué)模式的理論，而后針對(duì)詞匯教學(xué)、綜合版塊教學(xué)以及復(fù)習(xí)課進(jìn)行針對(duì)性情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策探析，情境教學(xué)模式背后更重視以學(xué)生為主體完成課程教學(xué)任務(wù)，情境、情景只是教學(xué)手法與方案，學(xué)生在此過(guò)程收獲頗豐，以情境主題的創(chuàng)設(shè)為目的幫助學(xué)生完成英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在新知識(shí)的探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的魅力所在，繼而結(jié)合教師的引導(dǎo)，掌握完整的英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)策略。具體教學(xué)環(huán)節(jié)教師需要著重思索且運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中的主要內(nèi)容，最終彰顯情境教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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