詩(shī)歌單元整合教學(xué)探究

許漾

【摘要】詩(shī)歌單元的教學(xué)內(nèi)容廣泛、拓展性強(qiáng)，適合作為單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探究?jī)?nèi)容。在詩(shī)歌單元整合教學(xué)中，講求“分析—連結(jié)—組合”。分析指要厘清詩(shī)歌單元內(nèi)在學(xué)習(xí)邏輯，把握詩(shī)歌單元學(xué)習(xí)要素的逐層滲透方式。連結(jié)是根據(jù)單元課內(nèi)、課外雙線并行的編排特點(diǎn)，打破常規(guī)的單篇教學(xué)模式，調(diào)整順序。組合則要求教學(xué)中要發(fā)揮“教科書(shū)教學(xué)、讀整本書(shū)教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)”三大板塊間的聯(lián)動(dòng)功能，通過(guò)任務(wù)設(shè)置，驅(qū)動(dòng)學(xué)生感受詩(shī)歌之美、欣賞詩(shī)歌之真、展示詩(shī)歌之雅。最終，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到積極的生發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;四年級(jí);詩(shī)歌單元;單元整合教學(xué);單元整體教學(xué)

“單元整合”的概念提出立足于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排形式。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將每一冊(cè)的課文按照主題、文體等依據(jù)，劃分為八個(gè)單元。每個(gè)單元設(shè)置“單元導(dǎo)語(yǔ)”，明確語(yǔ)文要素，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了主線。如果單純圍繞“單元導(dǎo)語(yǔ)”去落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，單元的整體性并不夠突出。而“單元整合”是一種思維方式和結(jié)構(gòu)方式。一方面整合教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分析—連結(jié)—組合，將教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)、有條理的重組，達(dá)到課內(nèi)資源的整合效果;另一方面，單元整合所帶來(lái)的效率提高，又能將節(jié)省的時(shí)間，分配到整本書(shū)閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。這樣，既整合了教學(xué)內(nèi)容又能夠整合教學(xué)方式。因此，單元整合教學(xué)的模式對(duì)于教學(xué)內(nèi)容廣泛、拓展性強(qiáng)的詩(shī)歌單元來(lái)說(shuō)非常具有實(shí)施意義。

一、要素分析，逐層滲透融合

本教學(xué)單元圍繞“現(xiàn)代詩(shī)歌”這一人文主題，編排了冰心的《短詩(shī)三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》及戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》四首現(xiàn)代詩(shī)歌。同時(shí)，本單元也是統(tǒng)編教材編排的第二次“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”單元。也就是說(shuō)，在本單元的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)要與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)兼顧安排、穿插進(jìn)行。單元的語(yǔ)文要素明確指向兩個(gè)方面：閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素。其中，閱讀訓(xùn)練要素為“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”;表達(dá)訓(xùn)練要素為“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”和“合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”。這兩點(diǎn)要素滲透本單元的各個(gè)部分內(nèi)容，串連學(xué)習(xí)素材，由淺入深地實(shí)現(xiàn)要素訓(xùn)練。

然而，如何將學(xué)習(xí)要素真正落實(shí)，讓學(xué)生在詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)后獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合每課課后習(xí)題的訓(xùn)練指向，來(lái)分析出單元學(xué)習(xí)要素設(shè)置的邏輯與滲透的方式。

語(yǔ)言感悟能力方面，從《短詩(shī)三首》提出的“反復(fù)朗讀”到《綠》和《白樺》提出的“有感情地朗讀”，這些朗讀要求都是為學(xué)生感悟詩(shī)歌語(yǔ)言、了解現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)作鋪墊。短小精悍的詩(shī)句式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)烈，適合反復(fù)朗讀、投入激動(dòng)的情感，學(xué)生從短詩(shī)中更容易把握排比手法在詩(shī)歌中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，朗讀過(guò)程也更容易把握語(yǔ)言節(jié)奏、感悟情感遞進(jìn)。后面再學(xué)習(xí)中篇幅的現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生就能依托熟悉的排比句式、對(duì)稱句式，去把握對(duì)中長(zhǎng)篇幅詩(shī)歌的朗誦，進(jìn)階到有感情地朗誦也就水到渠成了。同時(shí)，在課后習(xí)題中，多次提到“感覺(jué)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)句中的一個(gè)詞（這個(gè)詞常常是一個(gè)有比喻義的意象）或者幾個(gè)詞組進(jìn)行理解，交流感受，也是在一步步地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，從解釋一個(gè)詞（或詞組）到描述一個(gè)詞（或詞組），實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)說(shuō)的方式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力。這里的想象，可能是一幅畫(huà)面，可能是一個(gè)場(chǎng)景，可能是詩(shī)作與學(xué)生貫通的某種情感，也可能是藏匿于生活中平時(shí)未來(lái)得及放大的點(diǎn)滴。

語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，其要求的滲透更多體現(xiàn)在每課后面的“活動(dòng)提示”。在開(kāi)始接觸現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，注重的是“厚積”，也就是對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行一個(gè)廣泛的、沒(méi)有限制的收集與摘抄工作。學(xué)生剛接觸現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)習(xí)的就是選自《繁星》的三首短詩(shī)。那么，教師可以相機(jī)進(jìn)行一個(gè)0.5課時(shí)長(zhǎng)的《繁星》詩(shī)集導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀課外閱讀書(shū)目的過(guò)程中，也給學(xué)生“收集資料、初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”做了一個(gè)簡(jiǎn)單的方法指導(dǎo)，即以課文相關(guān)的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)去尋找書(shū)籍資料、網(wǎng)頁(yè)資料。隨著課文詩(shī)歌學(xué)習(xí)的深入，中后期就要將“厚積”逐漸轉(zhuǎn)化為“薄發(fā)”——一“發(fā)”于口，用口頭表達(dá)的方式仿照一些句式鮮明的詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)，二“發(fā)”于筆，結(jié)合課文詩(shī)歌的主題，去進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作，如，學(xué)習(xí)《綠》后，仿照1-3小節(jié)，去描寫(xiě)一種顏色;學(xué)習(xí)《白樺》后，仿照文中的詞語(yǔ)排列，去描寫(xiě)一種植物;學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》后，用詩(shī)的形式，寫(xiě)寫(xiě)自己看到過(guò)的雨后天晴的景象。從仿詞形、仿句式再到逐步放開(kāi)形式，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就能從“爬”支架，到不用限定支架也能“爬”。

二、板塊聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

單元整合教學(xué)，“整合”是關(guān)鍵，整合的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。這里的教學(xué)內(nèi)容，不能單純著眼于課本這“一畝三分田”中，整合的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是以單元要素為主線串連起來(lái)的課內(nèi)外資源，應(yīng)是以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的拓展出來(lái)的多樣化學(xué)習(xí)形式。對(duì)此，特級(jí)教師李懷源老師也提出了單元整體教學(xué)是在完成教科書(shū)教學(xué)的基礎(chǔ)上，與教科書(shū)的單元相聯(lián)系，每個(gè)單元都包含整本書(shū)教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。他認(rèn)為，單元整體教學(xué)分為三個(gè)板塊：教科書(shū)教學(xué)、讀整本書(shū)教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)?！斑@三個(gè)運(yùn)行模塊以單元的語(yǔ)言文字運(yùn)用為基本的整合點(diǎn)，完成常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)，同時(shí)又突出各個(gè)板塊自己的功能。”在詩(shī)歌單元的整合教學(xué)過(guò)程中，我們也根據(jù)這一理論設(shè)置教學(xué)板塊，打破常規(guī)的單篇教學(xué)模式，調(diào)整順序，適當(dāng)重復(fù)地運(yùn)用材料，發(fā)揮板塊間的聯(lián)動(dòng)功能。

（一）雙線并行，有機(jī)融合

詩(shī)歌單元作為一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”單元，單元后面設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)該視為一個(gè)單獨(dú)的課時(shí)，它應(yīng)當(dāng)將最終展示的內(nèi)容分解成階段性小任務(wù)，恰當(dāng)?shù)匕才旁诓煌糠值慕炭茣?shū)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生先逐步積累、再加強(qiáng)感受、然后獲得成果、最終樂(lè)于展示。所以，詩(shī)歌單元的整合教學(xué)，可以分為兩條學(xué)習(xí)線：課內(nèi)學(xué)習(xí)為主線、課外積累為輔線，雙線并進(jìn)，同步配合，從而達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的有機(jī)融合。（具體見(jiàn)下圖）

當(dāng)明確課內(nèi)主線和課外輔線兩條學(xué)習(xí)線后，教師接下來(lái)就是思考怎么教的問(wèn)題了。在單元整合教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)師”的角色。教師需要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、賦予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有讓學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，自己能夠多角度地進(jìn)行閱讀與思考，才能夠盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需將教科書(shū)教學(xué)、整本書(shū)教學(xué)及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)組合考慮，并且設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的充盈環(huán)境，達(dá)到整體板塊聯(lián)動(dòng)、讀寫(xiě)講演結(jié)合、分步有序推進(jìn)。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整合，我們可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多元展示，助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)生在詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)中，參與了許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，也累積了許多學(xué)習(xí)成果，如果最后的成果呈現(xiàn)僅僅依靠一本詩(shī)集、一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，那么平均到每位學(xué)生所擁有的展示會(huì)就太少了。因此，盡可能地整合展示平臺(tái)、提供多元的展示機(jī)會(huì)，更能使學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的激趣效果，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作信心。

（一）課前一分鐘：個(gè)性展示小平臺(tái)

詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)初期，我們便布置了多途徑搜集自己喜愛(ài)的詩(shī)歌進(jìn)行摘抄的課后任務(wù)。摘抄任務(wù)是為了積累與初步感受詩(shī)歌，但同時(shí)，摘抄又是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)工作。為了避免學(xué)生陷入“為抄而抄”的困境，及時(shí)的展示機(jī)會(huì)就很有必要。于是，我們將班級(jí)常規(guī)的課前一分鐘演講與詩(shī)歌分享結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶上自己的摘抄本，讀讀（背背）喜歡的詩(shī)，分享自己喜歡的原因或者自己的解讀。同時(shí)，教師也提供了演講模板“大家好，今天我為大家?guī)?lái)的是我從……摘抄到的一首小詩(shī)……（詩(shī)文朗誦）我覺(jué)得……”讓學(xué)生在分享的過(guò)程中更自然地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也強(qiáng)化了多途徑收集資料的意識(shí)。將課前一分鐘的時(shí)間與詩(shī)歌摘抄分享的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只需不到兩周的時(shí)間，就能夠讓全班的學(xué)生獲得展示個(gè)性作業(yè)的小平臺(tái)，既解決了每周語(yǔ)文課時(shí)緊張的問(wèn)題，又讓詩(shī)歌的芬芳溢向其它課堂。

（二）詩(shī)歌朗誦會(huì)：小組合作大平臺(tái)

區(qū)別于課前一分鐘的個(gè)性分享，詩(shī)歌朗誦會(huì)會(huì)將展示重心定位在小組學(xué)習(xí)成果的的展示上。一方面，鼓勵(lì)創(chuàng)新朗誦表演方式，提高詩(shī)歌朗誦的篇目數(shù)量（或篇幅），盡量以詩(shī)集編排的詩(shī)組來(lái)進(jìn)行朗誦;另一方面，對(duì)學(xué)生的朗誦提出了更高的要求，要求學(xué)生使用合適的語(yǔ)氣、恰當(dāng)?shù)那楦?、自然的姿?shì)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。過(guò)程中，學(xué)生除了采用常規(guī)的詩(shī)配樂(lè)朗誦之外，不乏涌現(xiàn)一些非常具有創(chuàng)意的小組展示形式，如，模仿《朗讀者》節(jié)目的訪談+朗誦的形式、情景劇朗誦形式等。在展示過(guò)程中，小組成員加深了對(duì)小組詩(shī)歌作品的理解，同時(shí)也讓學(xué)生真切地感受到詩(shī)歌的真、善、美。

（三）童詩(shī)電子刊：定格創(chuàng)作新進(jìn)步

在學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作興趣被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，教師可以結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、時(shí)事、生活等內(nèi)容設(shè)置主題，布置創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生多寫(xiě)多練，在短短小小的兒童詩(shī)創(chuàng)作中，體會(huì)文字與想象碰撞的魅力。而伴隨著大量的童詩(shī)創(chuàng)作，也需要給予學(xué)生一個(gè)能夠及時(shí)更新、及時(shí)展示、及時(shí)分享學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如果采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)詩(shī)集制作，排版、印刷費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且創(chuàng)作的時(shí)效性、興趣的當(dāng)下性也有可能錯(cuò)失了。因此，我們可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，將學(xué)生的詩(shī)作以電子雜志刊物的形式進(jìn)行發(fā)布，既能夠及時(shí)記錄學(xué)生的新創(chuàng)作，又能夠更好地抓住學(xué)生的激趣點(diǎn)，保持學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作的熱情與興趣。

總之，無(wú)論何種形式、何種平臺(tái)的展示與分享，都是為了不斷豐富和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與分為，構(gòu)建生動(dòng)、活潑的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。在“單元整合教學(xué)”的落實(shí)過(guò)程中，生本課堂要更加凸顯，把探究、梳理、運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)交換給學(xué)生，把評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)的標(biāo)尺放給眾人，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到提升，他們也將真正享受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰