小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略初探

張彩云

【摘要】在各學(xué)科中，數(shù)學(xué)一直是一門特別重要而有意義的學(xué)科。而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也在提升，這使部分學(xué)生形成較大的學(xué)習(xí)壓力，這就需要教師改變以往教學(xué)模式，不能“一鍋端”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和知識(shí)技能情況對(duì)他們進(jìn)行因材施教，確保人人輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)，保證他們積極向上發(fā)展。本文結(jié)合筆者的教學(xué)理念和看法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量得到很好的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也得到很大提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況，現(xiàn)階段提升教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展具有很大的積極作用。如何在教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，成為教師務(wù)必重點(diǎn)關(guān)注的問題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生、家長的素質(zhì)及受教育程度也在不斷提升，在這種情況下，學(xué)生之間的差異就會(huì)越來越明顯。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師就需要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，結(jié)合分層教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)的重要性

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和難度性，倘若教師應(yīng)用統(tǒng)一化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使不同層次學(xué)生形成學(xué)習(xí)壓力。在分層教學(xué)的理念中，根據(jù)學(xué)生所接觸的知識(shí)難度不同和掌握的情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，各司其職，采取各種手段發(fā)揮其所能，使他們滿腔熱情、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)出自身價(jià)值，促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)效果，以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先需要開展的前期教學(xué)任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，考核學(xué)生的實(shí)力，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證學(xué)生得到合理、滿意的教育。

首先，在開展分層教學(xué)活動(dòng)之前，先給學(xué)生制作一份與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試卷，考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算相關(guān)的知識(shí)時(shí)，筆者將試卷的內(nèi)容設(shè)定為加減法的單項(xiàng)運(yùn)算，然后組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)合檢測(cè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判定。但在此過程中，我們不能一味地按照結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，還需要將學(xué)生的日常表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況作為參考的內(nèi)容，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證分組的合理性及公平性，同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情形成一定的保護(hù)。此外，在經(jīng)歷過一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師還應(yīng)該注意定期對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新劃分，保證學(xué)生能夠接受自己的任務(wù)及教學(xué)計(jì)劃，從而促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生分層的相關(guān)工作完成之后，接下來教師需要開展的工作便是結(jié)合學(xué)生的調(diào)查結(jié)果及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層。在教學(xué)過程中，制訂一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成起到積極的影響。教師根據(jù)學(xué)生心中能接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)范疇，進(jìn)行有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠有針對(duì)性地、開心地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)大綱，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而有效提升整體的學(xué)習(xí)效率。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐帧?/p>

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《正方形的面積計(jì)算》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合如下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行劃分。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用面積公式計(jì)算正方形的面積，明確本課教學(xué)重點(diǎn);接著，教師按照教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生按照能力分成ABC三組;之后，教師可以對(duì)不同的小組確定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的C組，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為了解正方形四條邊之間的關(guān)系，并能夠計(jì)算出圖形的面積;針對(duì)于能力中等的B組，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能夠確定邊與面積之間的關(guān)系，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行反向推導(dǎo);針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過這一公式計(jì)算其它圖形的面積，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容。因此，在分層教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師也需要進(jìn)行一定程度的調(diào)整。通常來說，在進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行確定，然后將內(nèi)容的大綱分成以下三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提升層及拓展層。首先，基礎(chǔ)層所針對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該多滲透與基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，比如，基礎(chǔ)理念、定理等;其次，提升層所針對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，教師應(yīng)該在確定其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些練習(xí)，組織做一些習(xí)題性的活動(dòng)，保證他們能夠在教師的幫助下順利完成教學(xué)活動(dòng);最后，拓展層所針對(duì)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。在引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以不局限于教材內(nèi)容，而是可以借助信息技術(shù)為其進(jìn)行拓展，選擇一些具有開放性的內(nèi)容引導(dǎo)其進(jìn)行自主研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《乘除法的應(yīng)用》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下分層：首先，針對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以將乘法口訣作為主要內(nèi)容引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí);針對(duì)于提升層的學(xué)生，教師可以組織他們對(duì)數(shù)學(xué)書習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題進(jìn)行解答，再增加課后相關(guān)解決問題的習(xí)題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)和思維;針對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師可以融合應(yīng)用題及帶有情境的練習(xí)題引導(dǎo)其進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維意識(shí)的穩(wěn)定提升。

（四）對(duì)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行分層

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，結(jié)合分層教學(xué)的手段開展教學(xué)活動(dòng)，雖然能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是倘若教師不組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，其自身的學(xué)習(xí)能力依舊無法得到提升。因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)的理念下，同層次小組學(xué)生之間的能力都相同，無法為自己的組員提供幫助。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行不同小組間的互動(dòng)，相互幫助、相互提升。

在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行分組。然后教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生確定教學(xué)主題，例如，“計(jì)算出全班同學(xué)身高的平均數(shù)以及最大值”之后，教師需要為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的小組，教師可以要求其進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，通過詢問學(xué)生獲取身高數(shù)據(jù);對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的小組，教師可以要求其結(jié)合數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，明確數(shù)據(jù)的表達(dá)形式;針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，可以結(jié)合前兩組學(xué)生的努力成果進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，得到最終的結(jié)果。在此過程中，三組學(xué)生相互幫助，能力低的小組為其他兩組提供基礎(chǔ)，能力強(qiáng)的小組可以對(duì)其他兩組進(jìn)行輔導(dǎo)。在此過程中，每位學(xué)生人人參與，體現(xiàn)自身價(jià)值，這樣不僅能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠推動(dòng)自身合作能力及團(tuán)結(jié)意識(shí)的形成。

此外，當(dāng)完成教學(xué)活動(dòng)之后，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，形成記憶，推動(dòng)自身學(xué)習(xí)效率的提升。在此過程中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力展開不同程度的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的熱情及自尊心，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)論

在小學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生之間存在較為明顯的差異，教師若用傳統(tǒng)的教學(xué)手段組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上使得部分學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，繼而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)的理念引導(dǎo)學(xué)生開展不同程度的教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的形成，發(fā)揮出分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳B3077D13-101A-400B-B6EF-8173284D09B0