小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

何永念

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)語(yǔ)文作為傳遞文化知識(shí)的重要學(xué)科，在教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，為了能夠幫助學(xué)生更高效率的開展學(xué)習(xí)，就必須要在小學(xué)階段打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖耍疚闹饕槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用展開研究，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析出了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，并舉出了相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望能夠?yàn)閺V大從事教育行業(yè)的工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用;情景教學(xué)

引言：

“合作學(xué)習(xí)模式”就是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)模式的背景下，可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，教師不再作為教學(xué)課堂中的主體，而是通過(guò)站在學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)師生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好、舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深課程閱讀理解，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，擁有更高的語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)生有著至關(guān)重要的意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于枯燥，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)學(xué)生的心理想法不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量令人堪憂【1】。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡普遍在7-13歲之間，正是青春活潑、熱情好動(dòng)的階段，對(duì)一切陌生事物都有著較高的興趣，如果課程內(nèi)容較為枯燥，不但會(huì)影響了學(xué)生的求知欲，同時(shí)嚴(yán)重降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，許多教師長(zhǎng)期采用灌輸式的教學(xué)模式，缺少適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)的過(guò)程中直接對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生也只是機(jī)械性的進(jìn)行筆記記錄和課文背誦，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堆積，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺少足夠的積極性，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)麻木的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提升，學(xué)習(xí)進(jìn)度也受到了一定程度的影響。

（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度缺少關(guān)注

通過(guò)對(duì)我國(guó)各地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏足夠的了解，普遍情況下，學(xué)生都是被動(dòng)式的接受文化知識(shí)學(xué)習(xí)，接受教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，在這樣教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的動(dòng)腦思維會(huì)受到約束，不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師作為課堂中傳遞文化知識(shí)的重要使者，應(yīng)當(dāng)思考怎樣提升學(xué)生綜合能力，但部分教師依然單純的按照教材內(nèi)容開展教學(xué)，將重點(diǎn)內(nèi)容放在學(xué)生的腦海中，學(xué)生的綜合能力得不到有效提升。除此之外，各地小學(xué)還存在著師生定位不夠明確的現(xiàn)象，教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和接受能力，個(gè)性化教學(xué)方案不能準(zhǔn)確落實(shí)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)開展困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用措施

（一）合理運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮教師自身的向?qū)ё饔?/p>

導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和理解能力較低的因素有很多，其中最為主要的就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，為此，教師應(yīng)及時(shí)找出妥善的改善方法，合理運(yùn)用教學(xué)資源，深入發(fā)掘教學(xué)中的正面教育因素，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀和寫作習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有效保障【2】。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮出自身的導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自身的發(fā)散性思維，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)可能存在的偏差時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須從實(shí)際情況出發(fā)，始終堅(jiān)持“鼓勵(lì)學(xué)生”、“激勵(lì)學(xué)生”的教學(xué)原則，嚴(yán)格防范學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師如果只是一味的責(zé)備、指責(zé)學(xué)生，不但會(huì)擊打?qū)W生的自信心，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)采取妥善的教學(xué)方式，在課堂中加入情景教學(xué)，例如在小學(xué)語(yǔ)文課堂《水滴石穿》這一課程中，教師應(yīng)深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，水作為至柔之物，為什么能夠穿透堅(jiān)硬的石頭？還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后各組中選取一名代表表達(dá)自己想法，在學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程中，促使學(xué)生感受文章中持之以恒的執(zhí)著精神，以及大自然帶來(lái)的魅力。

（二）積極開展實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中的主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到了決定性的作用，為此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的主體地位。由于小學(xué)生年齡不大，其自身處于成長(zhǎng)階段，容易被一些有趣的事物所吸引，注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，在課程學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)走神、溜號(hào)的現(xiàn)象，進(jìn)而無(wú)法聽到教師所講述的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。為此，教師應(yīng)適當(dāng)采取有效的手段，合理運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，詳細(xì)了解的語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。在運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生理解的范圍內(nèi)開展趣味教學(xué)活動(dòng)，例如：在小學(xué)人教版語(yǔ)文《畫楊桃》這一課中，文章的中心思想就是使學(xué)生認(rèn)知到，通過(guò)各個(gè)角度來(lái)觀察同一事物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受。為了更進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以通過(guò)開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，每人各選一個(gè)蘋果、香蕉等，學(xué)生通過(guò)繪畫描述出自己所看到的物品，在提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，將各小組制作的畫冊(cè)進(jìn)行展示，并且組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文所講述，使得我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深入的了解，伴隨著教學(xué)指標(biāo)的不斷改革和完善，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系也隨之發(fā)生了變化，許多教學(xué)模式應(yīng)用而生，“合作學(xué)習(xí)”成為了人們廣泛使用的教學(xué)模式，也是提高學(xué)生素質(zhì)教育的必要教學(xué)手段【3】。教師應(yīng)以提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā)，將合作學(xué)習(xí)模式合理運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，合理使用教學(xué)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在，同時(shí)養(yǎng)成良好的個(gè)人素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在未來(lái)能夠更加順利、健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021（12）：127-128.

[2]黃惠瑜.探析團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（A3）：27-28.

[3]王化文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探討[J].甘肅教育，2020（23）：88-89.