在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育方法初探

鄧明明

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，也不能忘記對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生能逐漸形成正確的人生觀。教師也需要具備一定的心理健康教育能力，對(duì)于學(xué)生的心理能夠進(jìn)行引導(dǎo)，借此提升課堂的效率和效果，讓學(xué)生能健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)固然重要，學(xué)生的心理健康、個(gè)人品質(zhì)、性格等綜合素質(zhì)同樣至關(guān)重要。教師在課堂上可以通過(guò)營(yíng)造自由的課堂氛圍、充分利用教材、立足于實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育;應(yīng)用策略;初探

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)并不太難，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也不需很多，學(xué)生有更多的時(shí)間去培養(yǎng)自身其他方面的能力。教師不能把教學(xué)目標(biāo)局限住，要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，心理健康也是教師需要著重教導(dǎo)的，學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該開始逐漸形成健康的心理，擁有良好的品質(zhì)和性格，在學(xué)習(xí)中能夠感到快樂(lè)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的價(jià)值

在實(shí)際生活，學(xué)生如果沒(méi)有健康的心理，性格扭曲，即使擁有再優(yōu)秀的成績(jī)都是毫無(wú)意義的，這樣的學(xué)生不僅會(huì)傷害自己，阻礙自身的發(fā)展甚至可能會(huì)危及整個(gè)社會(huì)的安全。小學(xué)階段正處于學(xué)生心理、性格形成的階段，教師和家長(zhǎng)都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠擁有健康的心理、開朗的性格，讓學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)與心理教育有著一定的關(guān)系，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更容易接受良好的道德品質(zhì)。心理健康教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，心理健康也是綜合素質(zhì)的一種，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。學(xué)生擁有健康的心理，未來(lái)的發(fā)展才會(huì)更好，各方面能力才會(huì)更加優(yōu)秀。素質(zhì)教育日益深入人心，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師開始重視起來(lái)，學(xué)生不能僅僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，自身的素質(zhì)也需要得到教育，心理健康教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就是非常重要的。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.營(yíng)造自由、平等的課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然少不了教師的教導(dǎo)，教師可以說(shuō)是學(xué)生的指路燈，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著不可替代的作用。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由、平等的課堂，讓學(xué)生在課堂上敢于積極發(fā)言，在其他同學(xué)和教師面前展現(xiàn)自己，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性就會(huì)大大得到提升。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以在講解課文前先詢問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，認(rèn)不認(rèn)識(shí)雷鋒叔叔？知道雷鋒叔叔的哪些故事？從雷鋒叔叔身上我們學(xué)習(xí)到了什么呢？教師可以對(duì)主動(dòng)分享的學(xué)生進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)其他學(xué)生來(lái)主動(dòng)回答問(wèn)題，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的分享進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到滿足感。

正如上例，教師對(duì)于自主回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生的年紀(jì)還小，受到教師的夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)開心一整天，也會(huì)感到與他人分享自己的想法是一件非常開心的事情。長(zhǎng)此以往，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)分享自己的看法，讓課堂氛圍更加活躍。教師要始終為學(xué)生樹立起自由、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)與他人分享，也是對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。

2.充分利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇課文都是精挑細(xì)選的，是非常有價(jià)值的，教師可以通過(guò)課文的中心思想或主人公對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教導(dǎo)。一篇好的作品更容易深入人心，學(xué)生透過(guò)課本也更容易形成健康的心理，懂得什么該做什么不該做。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解《鄧小平爺爺種樹》時(shí)，鄧小平爺爺認(rèn)為種樹是我國(guó)重要的事項(xiàng)，對(duì)于子孫后代的發(fā)展是非常重要的。教師可以將本篇文章的中心思想告訴學(xué)生，讓學(xué)生從鄧小平爺爺身上學(xué)習(xí)到做事認(rèn)真的態(tài)度和綠化的重要意義，讓學(xué)生能主動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

正如上例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺種樹》時(shí)，鄧小平爺爺身上的品質(zhì)就成為了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方面，鄧小平爺爺是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范，學(xué)生透過(guò)課文，不難發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)什么品質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理利用教材，讓教材的主人公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，讓學(xué)生樹立健康的心理，形成良好的品質(zhì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師不僅始終拘泥于書本上的課文，要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，看到更大的世界。教師可以適當(dāng)加入實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中得到鍛煉，樹立起恰當(dāng)?shù)挠^念，提升自身的綜合能力。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解《一面五星紅旗》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生畫一幅五星紅旗的畫，每位學(xué)生都要飽含對(duì)祖國(guó)的愛意去作畫。這樣學(xué)生不僅能夠感受到祖國(guó)對(duì)我們的愛，還能意識(shí)到我們要愛祖國(guó)。

正如上例，一幅幅畫，正是代表著每位學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛意。在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生更加深刻地理解了課文的中心思想，也樹立了愛國(guó)意識(shí)，愛國(guó)意識(shí)是每個(gè)人所必須具備的，這也是對(duì)學(xué)生正確觀念的培養(yǎng)。因此，教師可以適當(dāng)組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓每位同學(xué)都參與其中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以及對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。

4.實(shí)現(xiàn)小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

很多課堂上可能都是學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，其實(shí)，有時(shí)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果不如團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果，小組合作能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，給了學(xué)生更多認(rèn)識(shí)其他同學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生擁有更多興趣相同的朋友。此外，擁有團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，學(xué)生要具備與他人合作的能力。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演，一個(gè)同學(xué)扮演狼，五位同學(xué)扮演羊，還有同學(xué)扮演牧羊人，小組合作把這個(gè)故事表演出來(lái)。

正如上例，學(xué)生進(jìn)行小組扮演，不僅對(duì)故事本身的理解更加深刻，也對(duì)寓言的真正深意有了更多的思考。這個(gè)故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)到做錯(cuò)事情并不可怕，我們要及時(shí)進(jìn)行改正，盡量避免讓事情帶來(lái)更嚴(yán)重的后果。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，提升了與他人相處的能力，也意識(shí)到要及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要努力構(gòu)建起一套合理的心理健康教育體系，讓學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文一邊培養(yǎng)健康的心理，樹立正確的三觀。教師要讓心理健康教育融入日常教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上提升自身的綜合素養(yǎng)，變得更加優(yōu)秀，不斷推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，在教學(xué)中引入心理健康教育。

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