高職土建類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建研究

郭烽仁

摘要：高職院校學(xué)生教育必須把思政工作融入育人全過(guò)程，校內(nèi)各專業(yè)課程和思政課程應(yīng)同向通行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以落實(shí)全方位和全程育人的目標(biāo)。本文分析了高職院校土建類專業(yè)課程思政教育面臨的困境，提出高職院校土建類專業(yè)課程思政體系建設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高職;土建類專業(yè);課程思政體系;構(gòu)建

引言

為滿足新時(shí)期對(duì)學(xué)生群體思想政治素養(yǎng)的具體要求，高職院校思政教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)全體教職工參與，深入挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中思政教育基因，基于全程育人維度重構(gòu)專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人機(jī)制，同時(shí)不同學(xué)科要建設(shè)不同特色的專業(yè)課程思政體系，駐足于專業(yè)實(shí)踐課、素質(zhì)必修課、課外延伸活動(dòng)以及專業(yè)教育課等，全方位建設(shè)課程思政體惜，落實(shí)專業(yè)教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)講授的有機(jī)統(tǒng)一。

一、高職院校土建類專業(yè)課程思政教育問(wèn)題

（一）思政教師和專業(yè)教師協(xié)同育人欠缺實(shí)效性

若思政課程無(wú)法按照學(xué)生專業(yè)特征實(shí)施備課與授課，勢(shì)必不能達(dá)到預(yù)期育人成效。同時(shí)，課程思政脫離馬克思主義和社會(huì)主義體系的引導(dǎo)，亦難以培育德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。在高職院校?shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因?qū)I(yè)教師與思政教師分屬愿意的差異，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間常常處在不同學(xué)期，專業(yè)課教師與思政教師間良性交流互動(dòng)少之又少，必然無(wú)法生成教育合力。各個(gè)專業(yè)在人才培育計(jì)劃與頂層設(shè)計(jì)層面未能預(yù)先考慮全過(guò)程思想政治教育，教師難以從根本上解決思政課程和專業(yè)課程協(xié)同育人存在的問(wèn)題，使得兩者協(xié)同育人實(shí)效性較低。

（二）思政教育重視思想引導(dǎo)，缺乏專業(yè)針對(duì)性

思政教師所面對(duì)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，其備課和授課缺乏針對(duì)性，致使實(shí)際育人效果較差。高職思政理論課隸屬必修公共課程，雖然是學(xué)生們思想引領(lǐng)的重要陣地，但因高職思政教師授課班級(jí)、專業(yè)類型較多，教育任務(wù)較重，教師難以針對(duì)各專業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求收集差異化的課堂案例，導(dǎo)致備課內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程更被視作復(fù)讀機(jī)。一般而言，高職院校土建類專業(yè)的學(xué)生們對(duì)于欠缺職業(yè)基因的思政課程存在消極厭倦的心理，此類學(xué)生在高中階段多為理科出身，認(rèn)為思政教學(xué)枯燥單一。如果思政理論課教育仍停滯在思政專業(yè)層面的教育，便脫離了學(xué)生們職業(yè)生涯發(fā)展需要，學(xué)生亦會(huì)認(rèn)定學(xué)習(xí)思政知識(shí)對(duì)日后職業(yè)發(fā)展并無(wú)明顯影響，從而對(duì)教師提出的實(shí)際案例和觀點(diǎn)形成厭倦心理，此時(shí)消極學(xué)習(xí)已成必然，難以達(dá)到理想化育人效果。

（三）專業(yè)教育重視技能培育，缺乏思政育人基因

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)高職在學(xué)生培育層面普遍以知識(shí)技能作為導(dǎo)向，在專業(yè)教學(xué)中潛移默化的向?qū)W生灌輸“只要把握職業(yè)技能，就業(yè)時(shí)便不會(huì)有障礙”思想。部分專業(yè)教師在課堂教育中從不滲透思政教育，并且秉承著思政教育和專業(yè)無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤理念。這種注重以科技知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教育，忽視對(duì)學(xué)生們的價(jià)值引領(lǐng)，亦忽略培育學(xué)生健康成長(zhǎng)的使命。多數(shù)土建類專業(yè)教師出身于理科，對(duì)于思政教育理論內(nèi)容你那個(gè)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在工作中又因?qū)W院劃分無(wú)法及時(shí)和思政教師互動(dòng)交流，導(dǎo)致課程思政教育陷入尷尬境地。

二、高職院校土建類專業(yè)課程思政體系建設(shè)策略

（一）構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制

按照高職土建類專業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機(jī)制。高職專業(yè)教師與思政教師承接的課程雖存在差異，但是都肩負(fù)著育人職責(zé)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，兩者始終欠缺有效協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)高職土建類專業(yè)育人成效帶來(lái)較大影響。在當(dāng)下高職三全育人的思政教育形勢(shì)下，唯有專業(yè)教師、思政教師協(xié)作，才可真正解決思政教育工作面臨的孤島困境。構(gòu)建專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人體系是改善專業(yè)教學(xué)短板的關(guān)鍵手段。為實(shí)現(xiàn)思政教育有專業(yè)、專業(yè)教育有思政的育人目標(biāo)，土建類專業(yè)應(yīng)為專業(yè)教師與思政教師建設(shè)交流平臺(tái)、微信即時(shí)交流渠道，呼吁教師定期展開(kāi)分享與交流，借助這一定期分享與線上即時(shí)互動(dòng)，可獲得有效的協(xié)同育人效果，推動(dòng)思政教育全程與全員育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）思政教師應(yīng)積極鞏固教育主渠道的地位

一方面，身為思政教師，不僅應(yīng)熟練掌握思政專業(yè)理論，還應(yīng)了解授課班級(jí)學(xué)生的專業(yè)狀況。具體來(lái)說(shuō)，教師可提前與授課學(xué)生所在院系的教師與領(lǐng)導(dǎo)建立聯(lián)系，針對(duì)專業(yè)特征與人才必須具有的核心素質(zhì)展開(kāi)總結(jié)性學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中可與專業(yè)教師展開(kāi)及時(shí)交流，使思政理論課不斷向外延伸。另一方面，思政教師在課堂中應(yīng)將問(wèn)題作為導(dǎo)向，以針對(duì)性專業(yè)案例來(lái)回應(yīng)學(xué)生們?cè)谏钆c日后職業(yè)工作中可能遇到的問(wèn)題。例如，面向土建類專業(yè)學(xué)生們講解職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將“工地的邊坡坍塌事故”作為案例，播放視頻使學(xué)生掌握此事故開(kāi)始、結(jié)束與調(diào)查處理等狀況，令學(xué)生們思考致使該事件的原因。隨后，教師應(yīng)指出誘發(fā)該事故的原因，即施工現(xiàn)場(chǎng)管理混雜，管理工作者并未盡職責(zé)，在施工規(guī)范規(guī)定的范疇隨意填堆渣土，致使事故發(fā)生，從而引出身為未來(lái)施工現(xiàn)場(chǎng)的管理者，遵守職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

（三）專業(yè)教師要勇于承擔(dān)思政教育工作重任

專業(yè)教師是加強(qiáng)課程思政教育水準(zhǔn)的關(guān)鍵性要素，在教育新形勢(shì)下，高職專業(yè)教師不僅應(yīng)提高專業(yè)課理論水準(zhǔn)，還應(yīng)肩負(fù)德育職責(zé)。首先，教師應(yīng)提高個(gè)體思政理論水準(zhǔn)。只有專業(yè)教師個(gè)體可對(duì)核心價(jià)值體系具備深刻認(rèn)知，了解專業(yè)教育的德育重任，在課堂教學(xué)中才可把核心價(jià)值觀有效傳輸給學(xué)生。而這不但要求教師個(gè)體強(qiáng)化思政理論學(xué)習(xí)，而且還要求院系與學(xué)校針對(duì)于專業(yè)教師展開(kāi)行之有效的課程思政教育指導(dǎo)，使教師在具體專業(yè)教育中生成思政教育思維，加強(qiáng)專業(yè)課堂感染力及生命力。例如，在建筑防水知識(shí)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生將防水視作建筑施工當(dāng)中的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)大多數(shù)報(bào)道均存在建筑物滲漏問(wèn)題。教師應(yīng)引出工匠精神主題。利用案例，使學(xué)生明確只要擁有工匠精神，便可有效解決該技術(shù)難點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政便是應(yīng)牢抓課程改革關(guān)鍵步驟，精準(zhǔn)把握不同專業(yè)課程特征，真正發(fā)揮各學(xué)科課程育人作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程教育的協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)專業(yè)教育、思政教學(xué)的充分結(jié)合，落實(shí)全方位育人與全程育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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