統(tǒng)編教材中“小練筆”的價值、類型和教學(xué)策略

魏玉梅

【摘要】“小練筆”是一種介于造句練習(xí)和習(xí)作之間的隨文表達(dá)訓(xùn)練，它具有篇幅小、形式活的特點(diǎn)。統(tǒng)編教材從三年級起，共安排了20次“小練筆”。這些“小練筆”按照練習(xí)內(nèi)容可以分為仿寫型、改寫型、拓展型、補(bǔ)白型和選做型。教師在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元語文要素，進(jìn)一步優(yōu)化“小練筆”的設(shè)計、指導(dǎo)與實施，充分發(fā)揮“小練筆”對提高學(xué)生表達(dá)能力、提升語文素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，表達(dá)能力，“小練筆”，語文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“讀寫并重”的理念，教材中編排了相對完整的習(xí)作教學(xué)體系，構(gòu)建

了訓(xùn)練表達(dá)能力的三條途徑，即習(xí)作單元、一般單元中的習(xí)作練習(xí)（含一、二年級的寫話練習(xí)）以及部分精讀課文后的“小練筆”。

統(tǒng)編教材中的“小練筆”是一種介于造句練習(xí)和習(xí)作之間的隨文表達(dá)訓(xùn)練，它具有篇幅小、形式活的特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，培養(yǎng)習(xí)作興趣，提升表達(dá)能力。

一、統(tǒng)編教材中“小練筆”的價值

“小練筆”雖然“小”，但是它的作用不容小覷。這些“小練筆”有的能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容;有的能助力單元訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成和單元語文要素的落地;有的重在讀寫結(jié)合，以讀促寫，以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

1.在閱讀中學(xué)表達(dá)，服務(wù)單元習(xí)作任務(wù)

從“小練筆”與單元習(xí)作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性上看，“小練筆”多是為單元習(xí)作服務(wù)的，是單元習(xí)作前的一次練習(xí)。如三年級上冊第二單元的習(xí)作是學(xué)習(xí)寫日記，要求用幾句話記錄自己的所見、所思和所感?！朵仢M金色巴掌的水泥道》課后“小練筆”為“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物，學(xué)會觀察生活，觀察周圍的世界。這正與學(xué)習(xí)寫日記的要求高度一致，同時又與本冊教材習(xí)作單元的觀察要素相呼應(yīng)。

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中的“小練筆”往往和所在單元的習(xí)作有比較大的關(guān)聯(lián)性。首先，是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，一般來講，同一個單元中的“小練筆”和習(xí)作共同指向單元表達(dá)要素?！靶【毠P”所寫的往往是習(xí)作的一部分，寫好“小練筆”有助于高效地完成綜合性的大作文。如四年級下冊第一單元習(xí)作《我的樂園》，要求寫喜愛的地方，表達(dá)自己的感受。該單元的精讀課文《鄉(xiāng)下人家》的課后“小練筆”為“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來”。其次，是習(xí)作能力上的關(guān)聯(lián)?！靶【毠P”隨文而練，在語境中練表達(dá)，讓學(xué)生有較好的寫作體驗;又因其屬于微型寫作，難度不大，形式靈活，學(xué)生寫作的積極性比較高。因此，“小練筆”練好了，能與習(xí)作練習(xí)形成合力，共同提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.在練筆中落實要素，助力單元目標(biāo)達(dá)成

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生曾這樣解釋“語文要素”：包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作和口語訓(xùn)練等，分拆若干個知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)語或習(xí)題設(shè)計之中。這一個個知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，就叫作“語文要素”。課文和課后習(xí)題是落實語文要素的主要平臺;作為課后習(xí)題的一部分，“小練筆”同樣擔(dān)負(fù)著助力語文要素落地的重任。

如四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。這個單元中《貓》的課后“小練筆”是“讀一讀，體會這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。這個“小練筆”的內(nèi)容表現(xiàn)了貓的性格古怪，既老實又貪玩。作者用“說……吧……的確……可是……”的句式，結(jié)合具體事例，寫出了貓看似矛盾的性格特點(diǎn)。通過這樣的模仿練筆，學(xué)生更能體會老舍先生對貓的感情。

3.以表達(dá)促閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，“寫”的目的是為了更好地“讀”，通過寫作促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與對作者感情的體悟。在寫作教學(xué)中，“讀”的目的是為了更好地“寫”，借助“讀”獲得“寫”的方法和策略，從而降低學(xué)生寫作的難度，并且有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材編排的“小練筆”融通了閱讀與表達(dá)，并為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維起到了助推作用。如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的課后“小練筆”為“仿照課文的寫法，用具體的事例說明一個觀點(diǎn)”。學(xué)生完成這個練習(xí)時需要思考：課文寫法上的特點(diǎn)是什么，什么是具體的事例，課文中的具體事例是什么，課文中表述的觀點(diǎn)是什么……這些問題有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀理解，只有解決了這些問題，才能有效完成練筆任務(wù)。

二、統(tǒng)編教材中“小練筆”的類型

統(tǒng)編教材從三年級起，每冊都編排了2～3次隨文“小練筆”，共計20次（不含選做題）。按照練習(xí)內(nèi)容，可以將這些“小練筆”分為以下幾種類型。

1.仿寫型

仿寫，就是模仿范文練習(xí)寫作。仿寫要求學(xué)生在理解、把握課文內(nèi)容和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的認(rèn)識，寫出在形式上與課文相似又具有個性的內(nèi)容。仿寫訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)到的各種寫作知識及表達(dá)方法，都可在仿寫練習(xí)中加以運(yùn)用。仿寫不是機(jī)械模仿，更不是抄襲。仿寫時既要借鑒課文的寫法，又要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。仿寫的目的是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這一類“小練筆”所占的比重相當(dāng)大，達(dá)到了55%。具體可分為句子仿寫、段落仿寫和文章整體結(jié)構(gòu)仿寫。

句子仿寫，主要是借鑒課文的語言形式，仿寫優(yōu)美語句。如三年級下冊《花鐘》的“小練筆”，要求仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花。

段落仿寫，即按照發(fā)現(xiàn)課文中某個段落的語言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。如六年級下冊《臘八粥》的“小練筆”，要求學(xué)生讀讀第一自然段作者描寫臘八粥的段落，照樣子寫一寫自己喜愛的食物。

對文章整體結(jié)構(gòu)的仿寫，如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的“小練筆”，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點(diǎn)。

2.改寫型B6E3694E-19CB-4934-8E66-CA4E9B579F0E

所謂改寫，就是改變原來的寫法，可以是改變敘述的人稱，也可以是改變寫作的順序，抑或是改變文體;可以是擴(kuò)寫，也可以是縮寫，抑或是續(xù)寫。如五年級上冊《獵人海力布》的“小練筆”：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

3.拓展型

統(tǒng)編教材的課后“小練筆”有一部分是對課文內(nèi)容或主題的延伸和拓展，這樣的“小練筆”也比較多。如三年級上冊《大自然的聲音》的課后“小練筆”：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話與同學(xué)交流，如“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”。

4.補(bǔ)白型

補(bǔ)白，即填補(bǔ)空白的意思，是書畫作品的專用語，指在為作品留有空白的地方“潤色”。統(tǒng)編教材中的許多課文都為讀者留出了空白點(diǎn)。這些空白點(diǎn)并不是作者行文的疏忽，而是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨(dú)具匠心之處。這些留白往往可以給學(xué)生提供廣闊的想象空間，有利于學(xué)生思維的拓展;同時，也成為學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的極好素材。

教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地補(bǔ)上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。如四年級下冊《巨人的花園》的課后“小練筆”：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

5.選做型

統(tǒng)編教材基于多方面的考慮，對于那些適用范圍有限、必要性不強(qiáng)、具有可替代性的“小練筆”作了人性化的設(shè)置，也就是我們看到的選做題。如四年級上冊《西門豹治鄴》的選做題：劇本主要依靠人物對話來推動情節(jié)，刻畫人物。在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。這樣的綜合性練習(xí)在教學(xué)中不一定有時間保障，也不是每個學(xué)生都有表演課本劇的能力，因此本課的“小練筆”也為選做。

選做題給了學(xué)生和老師自由選擇的權(quán)利，做與不做、什么時候做、多久完成、部分學(xué)生做還是全班學(xué)生做，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，作出合理的選擇。

三、“小練筆”的教學(xué)策略

綜觀統(tǒng)編教材三至六年級課后“小練筆”的編排，也有一些值得商榷的地方。首先，因為是隨文練筆，各冊教材的“小練筆”之間存在缺少關(guān)聯(lián)度的問題，練筆的次數(shù)也有一些隨意性，有的一冊中有四次練筆，有的卻只有一次。其次，缺乏明確的要求和必要的提示。例如，三年級上冊《富饒的西沙群島》課后“小練筆”：從四幅圖中選擇一幅，寫幾句話。對于寫什么樣的句子或者用什么樣的句式來寫，都沒有明確的要求，這與一般的看圖寫話沒什么區(qū)別。最后，“小練筆”的編排訓(xùn)練點(diǎn)失衡。三至六年級一共安排了二十次課文后“小練筆”，針對課文內(nèi)容的理解性的拓展練習(xí)就有十三次。這些“小練筆”以加深課文內(nèi)容理解為主要目標(biāo)，而非對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

基于以上看法，筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元語文要素，進(jìn)一步優(yōu)化隨文“小練筆”的設(shè)計與指導(dǎo)。

1.根據(jù)語文要素調(diào)整“小練筆”的要求

三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》課后“小練筆”讓學(xué)生從給出的四幅圖中選擇一幅寫幾句話，沒有給出具體的要求。

這個單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫清楚”。研讀課文我們可以發(fā)現(xiàn)，課文在介紹海底的珊瑚、水中的魚和島上的鳥時，分別圍繞“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚”“各種各樣的魚多得數(shù)不清”“西沙群島也是鳥的天下”這三個中心句來寫。據(jù)此，我們可以給課后“小練筆”提出具體的要求：仔細(xì)看圖，選擇其中一幅，用幾句話把圖片內(nèi)容寫清楚;試著圍繞一個意思寫清楚;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

2.“小練筆”要關(guān)注語言形式

“小練筆”要從關(guān)注內(nèi)容的拓展，轉(zhuǎn)化為關(guān)注語言形式，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如六年級上冊《少年閏土》的課后“小練筆”，要求仿照課文的第一自然段，寫一寫自己的一張照片。從內(nèi)容上看，課文第一自然段描寫的是“我”記憶中閏土看瓜刺猹的場景，刻畫了一個健康、機(jī)智、勇敢的少年閏土形象;從語言形式上看，第一自然段先寫環(huán)境，再抓住人物的外貌和動作進(jìn)行詳細(xì)描寫，讓人身臨其境，親眼看見一個樸實健康的少年守著月光下的瓜田，面對狡猾伶俐的猹，勇敢地舉起鋼叉……結(jié)合本單元的語文要素“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”，我們將這次“小練筆”作了一些微調(diào)：仿照課文第一自然段“先描寫環(huán)境再刻畫人物”的寫法，描寫一張自己喜歡的照片，呈現(xiàn)美好的瞬間。下面是一個學(xué)生的練筆：

幾棵只剩干與枝的樹木立在灰棕色的地上，旁邊是已經(jīng)結(jié)冰的池塘。一個小女孩戴著粉色的帽子，穿著厚厚的靴子，撿起一塊岸上的冰塊，使勁扔向冰面。冰塊碰撞在晶瑩剔透的冰面上，像玻璃一樣，迸裂成幾片冰碴子，聲音響亮而清脆。

又如五年級上冊《落花生》的“小練筆”：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛铮ㄖ褡印⒚坊?、蜜蜂、路燈），你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。很顯然，這樣的“小練筆”是對課文主題的延伸。學(xué)生說看到路燈會想起整天辛苦工作卻默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，看到蜜蜂會想起辛勤工作無私奉獻(xiàn)的人民教師，看到竹子會想起剛毅挺拔、維護(hù)秩序的交通警察……課文借助具體事物說理談感悟，學(xué)生不難理解，那么“小練筆”該怎么寫呢？恐怕沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難寫得符合要求。因此，我們將原題作了這樣的修改：課文中，父親用作比較的方法寫出了落花生“雖不好看卻很有用”的特點(diǎn)，并告訴我們做人的道理，讓我們聯(lián)想到了那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人。想象一下，竹子、梅花、路燈這些事物有什么特點(diǎn)，根據(jù)這些事物的特點(diǎn)你會想到哪些人。選擇其中的一個事物，試著寫一寫。修改后的題目明確了“小練筆”首先要用一定的表達(dá)方式寫出這個事物的特點(diǎn)，然后由此及彼，寫出由這個事物聯(lián)想到的人。

3.補(bǔ)充設(shè)計新的“小練筆”

統(tǒng)編教材的“小練筆”作為一個獨(dú)立出現(xiàn)的訓(xùn)練項目，有的能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，拓展人文主題;有的有助于達(dá)到單元訓(xùn)練目標(biāo)，落實語文要素;有的則對提高學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)習(xí)作興趣有較大幫助。因此，適當(dāng)?shù)卦黾泳x課文的隨文練筆是必要的，也是可行的。

設(shè)計“小練筆”的具體路徑有：依托文本練仿寫，利用留白練補(bǔ)寫，重組語言練改寫，拓展故事練續(xù)寫，概括內(nèi)容練縮寫，等等。以五年級上冊為例，一共安排了六次小練筆，既有微調(diào)也有補(bǔ)充（見表1）。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們立足單元語文要素，設(shè)計隨文“小練筆”，幫助學(xué)生積極主動地完成“小練筆”的任務(wù)，從而獲得語文知識，形成語文能力。葉圣陶曾指出，“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法”。閱讀是吸收，是輸入，是通過心智活動豐富自己的思想和內(nèi)部語言;表達(dá)是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗用內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，是一種思想表達(dá)。閱讀豐富表達(dá)，表達(dá)促進(jìn)閱讀。統(tǒng)編教材將“小練筆”納入課后練習(xí)中，可謂是一個小小的突破，大大的創(chuàng)新。語文教師要深刻認(rèn)識“小練筆”的教學(xué)價值，深入研究“小練筆”的教學(xué)策略，充分發(fā)揮“小練筆”對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。B6E3694E-19CB-4934-8E66-CA4E9B579F0E