淺析初中道德與法治有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

盧凱

摘要：初中道德與法治教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，可以強(qiáng)化學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有知識(shí)聯(lián)想的機(jī)會(huì)，以便加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的活力。學(xué)生在教學(xué)情境的指引下，會(huì)看到道德與法治知識(shí)背后的故事，了解道德與法治的廣度和厚度，以更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)道德與法治課堂。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言

在道德與法治課堂上，增加了學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的了解，懂得怎樣通過(guò)道德與法治的角度來(lái)看待問(wèn)題，約束自己的行為規(guī)范，知道自己作為社會(huì)中的一員應(yīng)該怎樣肩負(fù)起責(zé)任，為社會(huì)的平穩(wěn)運(yùn)行、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而努力。學(xué)生不再局限于眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是有了更加全面的思考，提高了自身素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)水平的過(guò)程中，熟悉了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠依據(jù)學(xué)生的需要來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，吸引了學(xué)生的注意力，改善了學(xué)生道德與法治的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、在道德與法治學(xué)習(xí)中初中生面臨的困境

道德與法治知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響。但是，學(xué)生在面對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為道德與法治這一學(xué)科的內(nèi)容枯燥，對(duì)自己沒(méi)有什么顯著的作用，形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的思想態(tài)度改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了依賴、躲避等學(xué)習(xí)心理，影響了學(xué)生邁出主動(dòng)探索道德與法治知識(shí)的步伐。教師在教學(xué)實(shí)踐中融合教學(xué)情境，利用情境抓住學(xué)生的目光，集中學(xué)生學(xué)習(xí)精神，是值得繼續(xù)探索的一條道路，有助于學(xué)生打破道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)僵局。

二、在初中道德與法治有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活一直以來(lái)，都與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。而道德與法治作為一門關(guān)乎學(xué)生全面成長(zhǎng)的學(xué)科，自然是離不開生活的支持。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將道德與法治和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，可以形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的吸收，活躍學(xué)生的頭腦。教師可以先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的生活，然后從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生展示生活的精彩。學(xué)生在生活場(chǎng)景中，會(huì)發(fā)現(xiàn)道德與法治知識(shí)應(yīng)用的意義，學(xué)會(huì)使用道德與法治知識(shí)來(lái)改善生活，產(chǎn)生繼續(xù)探索的興趣。由此，初中道德與法治教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題

道德與法治的學(xué)習(xí)，不能一味地依靠教師講授，還需要學(xué)生主動(dòng)思考。但是，部分學(xué)生在面對(duì)道德與法治知識(shí)的時(shí)候，總是下意識(shí)地選擇等待教師，而不是自主思考。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)步，能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦。學(xué)生在分析問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)發(fā)掘新的學(xué)習(xí)功能，形成邏輯判斷的能力。由此，初中道德與法治教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。

（三）依據(jù)情境分組合作，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和渠道

合作不僅加快了世界的融合，還讓人們看到了更多的可能性。在這樣的背景下，教師依據(jù)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生合作，可以擴(kuò)大學(xué)生與學(xué)生之間的溝通范圍，讓學(xué)生知道怎樣與他人協(xié)作來(lái)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)并加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，到達(dá)雙贏的學(xué)習(xí)效果。由此，初中道德與法治教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以通過(guò)用情境來(lái)吸引學(xué)生合作，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和渠道。在學(xué)習(xí)“遵守規(guī)則”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則的積極意義，懂得在規(guī)則下行事，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生自覺約束自己的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中見到的場(chǎng)景記錄下來(lái)，并以舞臺(tái)表演的形式展示給大家看。學(xué)生分組后，先是明確了自己在組內(nèi)的分工，然后圍繞圖書館大聲喧嘩、公交車站擁擠上車等場(chǎng)景，進(jìn)行了設(shè)計(jì)和表演。學(xué)生在合作表演中，演出了自己對(duì)規(guī)則的理解，介紹了哪些規(guī)則是需要遵守的，哪些行為是不可取的，增加了知識(shí)的積累。經(jīng)過(guò)合作，學(xué)生變得更具默契，打開了自己學(xué)習(xí)的天窗，知道了在遇到困難的時(shí)候與人協(xié)作，增加了學(xué)習(xí)的方法。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)輔助學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

知識(shí)的積累是為了有一天能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)輔助學(xué)生實(shí)踐，可以幫助學(xué)生掌握道德與法治知識(shí)，使學(xué)生知道應(yīng)該在怎樣的情況使用道德與法治知識(shí)，促使學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)。學(xué)生在實(shí)踐中，會(huì)找到自己在課堂中的位置，總結(jié)知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，展示自己的實(shí)力，為自己接下來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中道德與法治教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景來(lái)帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題。為了突出學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，在教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生化身知識(shí)達(dá)人，教師將學(xué)生的表述匯總整理，填充到思維導(dǎo)圖的信息軟件中，這不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還肯定了學(xué)生的表現(xiàn)。

（五）通過(guò)情境實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂，更加重視學(xué)生在課堂中的參與。教師通過(guò)情境來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是為了突出學(xué)生的作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)張力，讓學(xué)生在與他人的交流中，熟悉道德與法治知識(shí)，形成更多的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，會(huì)抓住道德與法治學(xué)習(xí)的線索，學(xué)會(huì)分享自己觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行討論。由此，初中道德與法治教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以基于情境實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，道德與法治這一學(xué)科，不僅重視學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，還重視學(xué)生在不同角色扮演中的表現(xiàn)，有助于學(xué)生長(zhǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)有用的人才。教學(xué)情境的出現(xiàn)，有效緩解了教師的教學(xué)壓力，使得教學(xué)更具現(xiàn)代化、效率化的特點(diǎn)。初中道德與法治教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠喚起學(xué)生的好奇心。教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后，認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活、問(wèn)題、合作、實(shí)踐等場(chǎng)景，利用情境進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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