小學高年級課堂中的隨文練筆能力的培養(yǎng)研究

顧潁

摘要：新課改的提出更好的鎖定了小學語文的教育目標，那就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力，那么如何貫徹落實語文核心素養(yǎng)能力就是教師在教學上的一大挑戰(zhàn)。而語文核心素養(yǎng)能力最重要的一點就是“語言的構建和運用”。而為了將這一觀念融入到教學中去，教師的教學觀念和教學方式都應從課堂上來進行轉變，就需要教師在上課的時候把重視學生的閱讀能力轉向重視學生的隨文練筆能力。因此，需要教師在教學中探索出一條既適用于閱讀教學又能兼重隨文練筆能力的方式來教學。實現(xiàn)文筆閱讀雙管齊下。因此本文就小學高年級課堂中的隨文練筆能力的培養(yǎng)，進行了以下幾點研究。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;隨文練筆

引言：

葉圣陶先生說過閱讀是吸收的過程，寫作則是一個傾訴的過程。那么閱讀和寫作占據小學語文教學的兩大重難點。在教學中，教師應當把這兩大重難點放在同等重要的位置，深度挖掘教材，從閱讀中找尋寫作的練習點，找到學生感興趣的方式，在寫作和閱讀之間構建起一個通往彼此的橋梁，讓學生能夠看到優(yōu)秀的作文，就有想要訓練自己文筆能力的沖動，以此來訓練學生的隨文練筆能力。

一、預習課文時，寫好讀后感

讀后感能夠讓學生把看過的文章和自己閱讀文章之后的所思所想結合在一起寫下來，是訓練學生隨文練筆的重要形式。因此，教師在布置課前預習作業(yè)的時候，就可以把寫讀后感，當作預習作業(yè)布置下去，讓學生能夠在讀的過程中，重視文章中的一字一句，更好地能幫助學生理解文章中的“思”。而且寫讀后感對于學生而言，也是促進她們提升閱讀能力的關鍵，在寫的時候通過回顧文章中的重點句段，也能融入自己的思考，更好的體會作者所要表達的思想感情。而且對于教師的教學而言，也能更好的幫助教師了解學生的看法和學生的思維方式，更有助于教師制定切合的教學方式。

例如：教師在講五年級課文《落花生》的時候，教師可以先讓學生進行預習，再預習之后結合課文內容寫一篇讀后感，然后就會提出觀點。根據觀點可以分為：一部分學生認為這只是一種簡單的家庭活動，而另一部分學生則是透過現(xiàn)象看到本質，認為父親不僅僅是告訴孩子們花生的意義，而是通過這種意義來比喻做人的道理，要做對社會有用的人，不圖名利，默默奉獻。了解了孩子們的想法之后，教師應該順勢而為引導學生去對文本內容進行深度剖析，并展開討論：你是從哪里看出來的？讓學生自己從課文中找到重點句段畫下來，再彼此之間進行討論。最后得出結論，落花生的意義是借物喻人，借花生的一生來比喻人的一生，做人應該不圖名利，不求回報，默默付出，無私奉獻。

二、在課堂學習中，做好課文批注

在上課的時候邊聽邊寫，課堂批注是隨文練筆中最隨意的方法，一邊讀一邊把自己的想法寫在書的旁邊，便于學生在上完課之后整理自己的思路。這不僅僅是一種好的讀書習慣，還是一種學習能力，可以鍛煉學生的思考能力。而這個時候的的讀還結合了學生的理解和質疑，同時還會融入學生的聯(lián)想，這時候的讀就是對整篇課文的二次理解，而在寫的時候則是充滿自己的思想，寫出來的東西也更接近作者所要表達的思想。

例如：五年級課文《狼牙山五壯士》中的五位英雄，他們用生命和鮮血譜寫出了一幅壯麗詩篇。而學生在批注時，就寫下對五位壯士的贊揚之情，他們熱愛祖國、熱愛人民，不畏艱險，勇于犧牲，是我們的驕傲。簡單而質樸的言語寫下了孩子們心上的感動，以及對五位壯士的崇高和敬畏之情。

三、帶入角色，自己連寫

不同的文章類型，教師要用不同的方式去教，不能一直使用單一的方式去進行教學。對于寫景的文章，教師可以讓學生化身小導游，以課文的特點入手，將景色的特點改寫成朗朗上口的導游詞，并且融入文中描寫的優(yōu)美詞句，來向其他同學介紹景色風光。

例如：在《拉薩古城》的時候，教師就可以讓學生來充當小導游，介紹古城的美麗風光，在介紹的時候，也可以運用課文中的優(yōu)美句段來結合自己的語言，更能吸引游客的注意。通過課文內容的鋪墊，再結合學生自己的語言去寫向導詞，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以提升學生的知識面，豐富學生的知識儲備。

四、練習擴寫

擴寫句子的同時，不僅能夠讓簡單的句子變得優(yōu)美，還可以培養(yǎng)學生的想象能力，使簡單的句子更貼切中心思想。也可以根據文章中未完結的故事情節(jié)進行擴寫，發(fā)散思想給文章一個完美的結局。

例如：《小木偶的故事》中的結局是““小木偶，我把人類所有的表情都送給你。”小女巫說完，又用魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下?，F(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。”那么教師就可以讓學生根據這個結局進行擴寫，小木偶有了人類的各種表情后，會發(fā)生什么樣的故事。

那么這樣同學們就可以根據結局進行續(xù)寫：“小木偶會哭，會笑，會生氣……，后來小木偶再次在街上遇到紅狐，就能做出生氣的表情了，這一次熊警官決定相信他，于是小木偶成功的拿回了自己的背包，小木偶開心極了，他想有了人類的表情可真好??！”通過故事的續(xù)寫，孩子們不止可以發(fā)散思維，還可以練習她們的文筆能力，更好地可以鍛煉孩子們的隨文練筆能力。

五、縮寫文章內容練習縮句

縮寫就是把比較復雜的內容，將長篇文字中的關鍵詞提取出來，用簡短的幾個字來概括主要內容，縮成一篇文章。

例如，在學習文章《我的伯父魯迅先生》的時候，就可以把其中的故事情節(jié)縮寫為：回憶伯父——笑談《水滸傳》——趣談“碰壁”——幫助車夫——心系他人——女傭的回憶，通過縮寫，完整地把課文的框架脈絡理清，更有助于學生學習，而且還訓練了學生的練筆能力。

六、結語

綜上所述，隨文練筆能力不僅可以培養(yǎng)學生的寫作能力，而且對學生的閱讀也有幫助。通過課文的閱讀去訓練學生的練筆能力，可以讓閱讀和練筆二者相輔相成，共同促進。因此，教師在上課的時候就可以運用多種不同的方式去教學，激發(fā)學生興趣的同時，還可以鍛煉學生的隨文練筆能力。

參考文獻：

[1]高會然.小學語文讀寫結合教學的實踐研究[D].河北師范大學，2013：

[2]申春霞.小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[D].華中師范大學，2015：

[3]陳蘭蘭.選準隨文練筆點，讓“語用”課堂綻放光彩[J].當代教研論叢，2020，0（4）：52-53.