語文要素視野下小學高年級閱讀策略

莫劍明

摘 要：語文要素具體包括知識、能力、學習方法和習慣，在語文要素視野下開展閱讀教學是有意義，可以改變過去師生之間的教與受關(guān)系，改變簡單的文本解釋和繁瑣的分析，使學生能夠積極參與體驗和閱讀，重新加強學生與生活之間的關(guān)系。因此，各小學語文教師需要在實際學習情況的基礎(chǔ)上，明確語文的基本要素，促進閱讀教學方法的創(chuàng)新，引導學生體驗式閱讀，提高閱讀效率，幫助學生完成意義的構(gòu)建，提高個性和能力。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學語文;高年級;閱讀策略

隨著信息時代的到來，我們的生活中充斥著大量的數(shù)據(jù)和信息，這就要求我們具備良好的閱讀能力。小學語文閱讀教學需要以語文要素為依據(jù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)知識教學、文本解釋方法的轉(zhuǎn)變和突破，實現(xiàn)學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，從注重閱讀體驗、加強語句學習、巧妙運用群文閱讀三個維度出發(fā)，分析語文要素視野下小學高年級閱讀的具體方法和策略。

一、注重閱讀體驗，激發(fā)學生閱讀興趣

學生對閱讀的興趣是教師必須注意的一點。當學生感興趣時，他們會發(fā)自內(nèi)心地想要閱讀，在閱讀中會發(fā)揮主觀能動性去思考和理解。實踐證明，在寬松舒適的閱讀環(huán)境中，學生可以以輕松積極的態(tài)度閱讀，自然地感受到書中的人、事，形成自己獨特的感知和理解。對于學生感興趣的內(nèi)容，學生會更想?yún)⑴c閱讀，閱讀體驗會更好。小學生識別一些書籍、內(nèi)容的能力相對較弱，教師應注意基于學生的生活經(jīng)驗和認知，推薦一些他們感興趣的書籍和文章，適合他們的成長，但不要給予太多的限制。這樣，學生就可以在閱讀中產(chǎn)生更多不同的感受，有更多的經(jīng)驗，從而大大提高他們對閱讀的興趣。

二、加強語句學習，打好語文閱讀基礎(chǔ)

閱讀是對學生語文基礎(chǔ)知識的綜合考驗。如果想讀一篇文章并理解一篇文章的意思，那么理解基本的詞匯和句子尤為重要。許多小學生的語文基礎(chǔ)知識不牢固，詞匯量少，導致學生害怕閱讀。因此，在語文要素的視野下，小學語文教師應加強對學生字、詞和句的訓練，運用符合學生特點的教學方法，加深學生對課文中生詞的印象和理解，引導學生學會提取課文中的關(guān)鍵信息，使學生能夠深入理解課文中的詞匯和句子，鞏固學生的語文知識。例如，在閱讀《草船借箭》時，教師可以引導學生使用學習工具理解課文中不熟悉的單詞，整理課后不熟悉的單詞，積累更多，深入理解。當學生的詞匯量越來越多，理解的句型越來越多，學生的語文基礎(chǔ)知識就會越來越扎實。這樣，學生的整體閱讀能力將顯著增強。

二、巧妙運用群文閱讀，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

（一）依據(jù)議題，搜集文章

群文閱讀中，首先要確立議題，進而根據(jù)議題來進行文章的選擇。一是文章的中心思想與主題有一定的關(guān)系，二是文章的閱讀難度要一致，可以在學生理解的基礎(chǔ)上分析它們之間的相似性和差異。搜集文章后，教師應引導學生建立文章之間的聯(lián)系，思考同一文章在本議題中的地位和作用，從而實現(xiàn)高級思維的培養(yǎng)。最終完成群文閱讀的教學目標，培養(yǎng)學生的閱讀技能和寫作技巧。

以“祖國，我愛你”為例，在閱讀這組文章時，教師首先在課后為學生分配任務，讓學生使用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)文章，并將其帶到課堂上閱讀。其中，一名學生收集了《紅巖》、《飛向太空的航程》，另一名學生收集了《最后一課》和《離騷》……教師可以對此進行評價。雖然這些文章都是愛國主義文章，但它們應該結(jié)合自己的閱讀水平和接受能力進行收集。因為它們的難度超過了我們的理解能力，所以讀起來有一定困難。因此，教師可以展示了《詹天佑》、《蘆花蕩》、《為中華之崛起而讀書》等相關(guān)文章，讓學生思考他們之間的關(guān)系，思考為什么閱讀這些文章，以及這些文章中哪些反映了愛國主義，引導學生在建立聯(lián)系時獨立閱讀這些文章?？梢钥闯?，收集文章和建立關(guān)系對群文閱讀的發(fā)展有重要影響。

（二）開展評價，培養(yǎng)自信

群文閱讀過程中，教師需要評價學生的探究結(jié)果和任務的完成水平。一方面，它有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，進行改進和提高。另一方面，它有利于學生進行獨立閱讀，實現(xiàn)閱讀促進寫作，培養(yǎng)信心。當然，評價的方法有很多，可以使用師生評價和生生評價，反映閱讀評價的平等性，更有利于提高學生的語言能力。

以“虛心學習，做好自己”群文閱讀為例，教師可以要求學生閱讀相關(guān)文章（《落花生》、《白楊》、《梅花魂》和《桂花雨》）后，每個小組都展示了探究的結(jié)果。然后，教師可以對每個小組的結(jié)果進行評價，并表揚了表現(xiàn)優(yōu)異的小組。隨后，鼓勵學生總結(jié)群文中的表達和寫作技巧，讓學生進行創(chuàng)作。針對學生創(chuàng)作的成果，其他學生和教師都應對此提出不同的意見，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行改進。簡而言之，閱讀評價的有效開展使教師能夠更準確地掌握學生的基本情況，學生能夠更清楚地了解自己，培養(yǎng)信心，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，如何全面提高小學語文教學中學生的閱讀能力，一直是教師面臨的重要問題。教師需要基于語文要素的視野，通過合理使用先進的閱讀方法，引導學生鞏固閱讀基礎(chǔ)，深入閱讀理解，有效拓展創(chuàng)新，最終達到有效教學、學習和應用的目的。

參考文獻：

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