生活化背景下的小學(xué)科學(xué)高效課堂生成

梁瑋

摘 要：小學(xué)階段的兒童主要處于5-10歲，這個(gè)階段是他們認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要階段。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)階段都開(kāi)設(shè)了科學(xué)課，科學(xué)課對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，可以起到引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，熟悉大自然和領(lǐng)悟大自然的能力。小學(xué)科學(xué)課程與生活密切相關(guān)，因此進(jìn)行生活化背景下的小學(xué)高效課堂構(gòu)建就顯得特別關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生活化背景;小學(xué)科學(xué);高效課堂

小學(xué)科學(xué)課程和日常生活息息相關(guān)，小學(xué)科學(xué)所學(xué)的內(nèi)容在生活中和大自然中均能找到對(duì)應(yīng)的原型。因此，為了提高小學(xué)科學(xué)授課過(guò)程的高效性，有必要以生活化為背景構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂。構(gòu)建生活化的小學(xué)科學(xué)課堂，首先可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于課堂和生活的樂(lè)趣，也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索課本與生活之間的關(guān)系。本文就針對(duì)生活化背景下的小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建，提出一些觀點(diǎn)和建議，供其它研究人員參考。

一、生活化背景下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的意義

1.使課堂內(nèi)容豐富多彩

倘若在授課的過(guò)程中，只注重課本知識(shí)的傳授，而忽略了知識(shí)與生活的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥乏味。而生活化背景下的小學(xué)科學(xué)課堂，由于將生活中的知識(shí)帶入了課堂，在課堂中，教師也和學(xué)生不斷的互動(dòng)，促使課堂不僅內(nèi)容上更加豐富，教師的授課方式也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的形式。[1]

2.增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

科學(xué)知識(shí)都是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)的凝練，在授課過(guò)程中，只注重理論知識(shí)的講述，學(xué)生們對(duì)這些枯燥的內(nèi)容必然會(huì)逐漸的喪失興趣。而以生活化為背景，教師既可以以生活作為課堂的引入，也可以將科學(xué)課理論與生活相結(jié)合，提高科學(xué)的趣味，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿趣味，更加愿意主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

二、生活化背景下的小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.契合教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生興趣

在小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建的過(guò)程中，必然會(huì)將生活中的實(shí)例或者生活中的場(chǎng)景引入到課堂中，在引入課堂的過(guò)程中，要對(duì)這些生活化的內(nèi)容進(jìn)行組織和甄別，確保這些內(nèi)容與教材內(nèi)容相契合，并且平時(shí)容易觀察到且容易被小學(xué)生所接受。除此以外，引入生活化的內(nèi)容的同事也要注意對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師”，用生活化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探究生活中的知識(shí)，并嘗試用書(shū)本上的理論去解釋生活中的現(xiàn)象。[2]

例如，在小學(xué)科學(xué)課《太陽(yáng)系大家庭》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)整個(gè)太陽(yáng)系，太陽(yáng)系由哪些行星和恒星組成，在授課過(guò)程中，同時(shí)還要讓學(xué)生們知道這些恒星和行星在太陽(yáng)系中是什么樣的排列順序。因此，教師可以發(fā)揮自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，采用橘子、西瓜、乒乓球和玻璃球等大小不一的球體分別代表各種行星，在中間可以采用發(fā)光的燈泡代替太陽(yáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系中行星的排列順序是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，也要讓學(xué)生們通過(guò)不同大小的球體認(rèn)識(shí)到這些行星大小有別，甚至大小差別很大。在這種直觀形象的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容更有興趣，而且對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加全面。

2.注重知行合一，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐

科學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活，生活中的現(xiàn)象也可以用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，脫離實(shí)際談理論，就像空中樓閣，虛無(wú)縹緲;而脫離理論談實(shí)際，具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)經(jīng)過(guò)抽象總結(jié)，形成通用的知識(shí)體系。因此，即使是小學(xué)科學(xué)教學(xué)，也要注意理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。只有這樣才符合“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。[3]

例如，在小學(xué)科學(xué)《生物的多樣性》學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生們通過(guò)多媒體觀看理論知識(shí)，我們?nèi)粘Ｉ磉叴嬖谀男┥?。在學(xué)生們具備比較充足的理論知識(shí)后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們走入校園，觀察校園中到底有哪些動(dòng)物和植物，并讓他們進(jìn)行記錄，最終以小組形成一個(gè)校園生物分布圖，在這種知行合一的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)不僅在應(yīng)用中得到強(qiáng)化，同時(shí)也對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感悟

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生可以設(shè)身處地的去感悟，那么無(wú)論再抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更輕松。這就要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，應(yīng)用手頭的道具進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景的搭建，學(xué)習(xí)場(chǎng)景既要能反應(yīng)出這節(jié)課的理論，同時(shí)也要學(xué)生們能自己學(xué)會(huì)去搭建類似的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

例如，在小學(xué)科學(xué)《晝夜的交替變化》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將教室的窗簾拉上，并用手電筒充當(dāng)太陽(yáng)，用乒乓球充當(dāng)?shù)厍?，使用乒乓球在臺(tái)燈前進(jìn)行旋轉(zhuǎn)模擬地球的自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生體會(huì)乒乓球上產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，順帶理解不同地區(qū)會(huì)有時(shí)差的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)是一門非常重要的課程，它可以逐步搭建起學(xué)生對(duì)與大自然的基本認(rèn)知和看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)注意生活化背景下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，作為教師而言應(yīng)該將這門課融入到生活去講述，讓學(xué)生真正的在生活中去學(xué)習(xí)這門課程，并將這些知識(shí)最終應(yīng)用到自己的生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗. 淺談新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程的生活化教學(xué)[J]. 新課程：小學(xué).2016（7）：1.

[2]盧虹瑩. 回歸生活高效課堂——新媒體時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的創(chuàng)新[J]. 讀與寫(xiě)：中旬.2022（4）：2.

[3]陳平. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的方法之我見(jiàn)[J]. 引文版：教育科學(xué).2016（6）：294-294.