“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政課程混合式 教學(xué)改革困境與策略

薛鋒

摘要：高職院校思政課程是學(xué)生思想素養(yǎng)提升的重要堡壘，積極推動(dòng)思政課程混合式教學(xué)改革是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的題中之意，也是解決當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)困境的良方，還是有效提升教師信息化素養(yǎng)的重要途徑，更是提升思政課程教學(xué)有效性的必然選擇。但是在推進(jìn)過程中還存在軟硬件基礎(chǔ)不夠完善、教師信息化素養(yǎng)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高、線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接等問題，制約著混合式教學(xué)在思政課程中高效應(yīng)用。如何解決以上問題，已經(jīng)成為高職院校思政課程信息化過程中的核心問題，本文正基于此展開了深入的策略研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;思政課程;混合式教學(xué)

高職思政課程是高職學(xué)生思想素養(yǎng)提升的重要堡壘，是傳承馬克思主義思想的重要途徑。當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思政課堂受到挑戰(zhàn)，教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。如何應(yīng)對(duì)新技術(shù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為高職思政課程亟需面對(duì)的重大課題，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)"互聯(lián)網(wǎng)+"行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出："鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，對(duì)接線上線下教育資源，探索教育的新方式"，給高職思政課程改革創(chuàng)新帶來(lái)了全新的可能性。

一、高職思政課程混合式教學(xué)改革的價(jià)值

線上線下混合式教學(xué)結(jié)合了信息技術(shù)和教育學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為高職思政課程教學(xué)帶來(lái)了革命性創(chuàng)新，具有重大價(jià)值。

首先，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的題中之意。技術(shù)對(duì)于教育的沖擊是史無(wú)前例的，技術(shù)在近100年的呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，比人類5000年的科技成果總和還要豐富，這不僅對(duì)于社會(huì)是顛覆性的，對(duì)于教育也帶來(lái)了革命性的改變。信息化已經(jīng)成各行各業(yè)發(fā)展不可回避的一種趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念成為目前教育改革的重要支點(diǎn)，這是社會(huì)發(fā)展規(guī)律，背離這個(gè)規(guī)律的教育理念和教學(xué)模式都必然被社會(huì)淘汰。思政課程作為高職一門基礎(chǔ)課程，必然要順應(yīng)這種發(fā)展大趨勢(shì)，利用信息化技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)可以激活課堂活力，使思政課堂煥發(fā)全新的活力。

其次，是解決當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)困境的良方。當(dāng)前新冠肺炎疫情防控已經(jīng)常態(tài)化，做好與病毒長(zhǎng)期共存是每個(gè)組織和個(gè)人應(yīng)當(dāng)思考的現(xiàn)實(shí)問題。教育涉及人群廣泛，且學(xué)生安全工作是高職院校的重點(diǎn)工作，合理、有效的常態(tài)化防護(hù)工作是重中之重。事實(shí)證明，線上線下混合式教學(xué)是應(yīng)對(duì)疫情防控常態(tài)化的有效舉措。2020年疫情防控期間，教育部號(hào)召開展“停課不停學(xué)”，合理利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段成為當(dāng)時(shí)的首要需求，各類各級(jí)學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生通過各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。這場(chǎng)史無(wú)前例的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)成效顯著，高職院校思政課程通過實(shí)踐探索，積累了豐富、優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源和授課經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)疫情常態(tài)化防控做好了線上線下混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐準(zhǔn)備，解決了疫情帶來(lái)的教學(xué)困境。

第三，是有效提升教師信息化素養(yǎng)的重要途徑。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速應(yīng)用，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)昭示了信息技術(shù)在器物層面的超越，是與職業(yè)教育領(lǐng)域更高層次、更深內(nèi)容、更強(qiáng)動(dòng)力的嵌入與融通，意味著要從技術(shù)引用和技術(shù)應(yīng)用層面的外部單項(xiàng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向技術(shù)與職業(yè)教育雙向互動(dòng)的建構(gòu)。[1]因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全面更新的信息化時(shí)代，信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校思政課程教師必備的關(guān)鍵能力之一?；旌鲜浇虒W(xué)的推動(dòng)，可以通過理念滲透、技能培訓(xùn)和實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，加深教師對(duì)于信息化教學(xué)的理解和感悟，不僅能夠吸收信息化知識(shí)，改造教學(xué)技能結(jié)構(gòu)，還能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)理念的內(nèi)化，從而全面提升自身的信息化素養(yǎng)，完成符合時(shí)代需求的角色轉(zhuǎn)變。

第四，是提升思政課程教學(xué)有效性的必然選擇。一方面，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性凸顯，思政課程必須從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。混合式教學(xué)以靈活的教學(xué)方式，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，突破了時(shí)間和地理上的約束，更以豐富的學(xué)習(xí)路徑，滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使得高職思政課程更加人性化。另一方面，混合式教學(xué)模式可以促進(jìn)師生互動(dòng)多元化，創(chuàng)新教學(xué)關(guān)系。混合式教學(xué)模式破除原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單一的互動(dòng)形式，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻互動(dòng)等方式，把面對(duì)面互動(dòng)和線上互動(dòng)相結(jié)合，既可以建立人際情感聯(lián)系，又可以建立碎片化、不定時(shí)聯(lián)系，把思政課程學(xué)習(xí)脫離時(shí)間和空間的限制。此外，線上線下混合式教學(xué)為高職思政課程提供了新的教學(xué)改革思路，教學(xué)環(huán)節(jié)安排、互動(dòng)形式、課程評(píng)價(jià)反饋等課程要素得以創(chuàng)新，為高職思政課程教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的想象空間。

二、高職思政課程混合式教學(xué)改革面臨的困境

雖然高職思政課程開展混合式教學(xué)意義重大，但是在實(shí)施過程中還存在諸多問題，比如教師能力還不足以支撐高質(zhì)量混合式教學(xué)實(shí)施、信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合不夠緊密等，嚴(yán)重限制了高職思政課程改革的進(jìn)度與成效。

（一）高職實(shí)施混合式教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)還不夠完善

在硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面，我國(guó)高職院校由于東西部差距較大，在中西部地區(qū)還存在基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法有效支撐混合式教學(xué)的開展，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、不流暢、流量費(fèi)用高昂等問題限制了學(xué)生線上學(xué)習(xí)。[2]此外，教學(xué)平臺(tái)技術(shù)保障還不夠到位。由于疫情的突發(fā)性，我國(guó)線上教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，大量的平臺(tái)沒有經(jīng)過嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)搭建和充分測(cè)試就進(jìn)入市場(chǎng)，在訪問量激增或者運(yùn)維人手不足的情況下，教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)了非常多的問題，如卡頓嚴(yán)重死機(jī)、功能短板暴露、操作過于復(fù)雜等，嚴(yán)重影響了師生使用體驗(yàn)。在軟件基礎(chǔ)方面，由于市場(chǎng)上處出現(xiàn)了種類繁多的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，而在思政課程學(xué)習(xí)過程中往往需要應(yīng)用到多個(gè)平臺(tái)，平臺(tái)間的切換對(duì)師生造成了使用上的不便，這成為線上教學(xué)的軟肋。而這背后的核心問題就是沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，使各平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)功能的流暢對(duì)接。

（二）思政課程教師信息化素養(yǎng)存在挑戰(zhàn)

雖然線上線下混合式教學(xué)可以有效提升教師信息化素養(yǎng)，但是當(dāng)前高職思政課程教師信息化素養(yǎng)底子薄弱，難以將數(shù)字技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新融合。首先，教師對(duì)待信息技術(shù)態(tài)度消極，影響信息化素養(yǎng)提升的主觀能動(dòng)性。很多思政課程教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于新技術(shù)在教育改革中的應(yīng)用較為抗拒。教學(xué)理念的偏頗，使其在數(shù)字化改革逐漸邊緣化，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，久而久之導(dǎo)致教師的自我教學(xué)效能感降低，認(rèn)為自己始終無(wú)法勝任數(shù)字化教學(xué)時(shí)代的職業(yè)教育教學(xué)工作[3]，這種自我效能感的降低制約了教師信息化素養(yǎng)提升的主體意識(shí)。其次，思政課程信息化素養(yǎng)提升的資源與路徑不足。對(duì)于思政課程教師，信息化技能與知識(shí)的培訓(xùn)必不可少，但是目前高職對(duì)于教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)相當(dāng)缺乏，即使有也是形式主義大于實(shí)用主義，培訓(xùn)資源分散、老舊、難以形成普適性等問題非常突出，在客觀上嚴(yán)重限制了教師信息化素養(yǎng)提升。第三，高職院校對(duì)于教師信息化水平績(jī)效考核制度緊缺，無(wú)法從制度上對(duì)教師信息化素養(yǎng)提升形成有效的規(guī)范和支撐。

（三）高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人具有不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不同類型的知識(shí)技能的習(xí)得天賦各不相同。高職學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面存在不足，并且在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和自我管理能力等方面與普通本科學(xué)生也存在一定差距。而高職思政課程的理論性較強(qiáng)，對(duì)于善于實(shí)踐性技能學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課程的知識(shí)內(nèi)容不容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。在這種情況下，線上課堂由于不是面對(duì)面交流，學(xué)生的參與性更加難以把控，如果教師對(duì)于授課把握不當(dāng)，則師生更多只是在知識(shí)層面的交流，思政課程特有的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的“三觀”教育和人格精神塑造則會(huì)出現(xiàn)弱化的可能。[4]因此，如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，已經(jīng)成為了高職思政課程能否取得高質(zhì)量成效的關(guān)鍵所在。

（四）線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

由于混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著差異，以往傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)模式等需要重新調(diào)整，線上與線下兩部分要形成環(huán)環(huán)緊扣的形式。但是由于經(jīng)驗(yàn)不足或者主觀能動(dòng)性不夠等原因，目前很多高職思政課程教師線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)較為嚴(yán)重。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情之后，通過大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后回歸傳統(tǒng)教學(xué)，通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度明顯不如傳統(tǒng)教學(xué)，知識(shí)不銜接、斷層的情況比較嚴(yán)重。[5]這也充分印證了當(dāng)前思政課程線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用效果還有待提高，如何有機(jī)銜接線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)成為混合式教學(xué)亟需解決的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、高職思政課程混合式教學(xué)實(shí)踐策略

線上線下混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要形式，對(duì)于高職思政課程教學(xué)改革具有重大實(shí)踐意義，因此高職院校必須優(yōu)化信息化基礎(chǔ)設(shè)施，提升教師與學(xué)生的信息化素養(yǎng)，并且重新構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有作用。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，增加教學(xué)資源

高職院校要統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校信息化建設(shè)，加強(qiáng)信息化軟硬件基礎(chǔ)，通過增加網(wǎng)絡(luò)帶寬、升級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、增加數(shù)據(jù)處理能力等途徑，全面加強(qiáng)硬件能力，從而保障思政課程線上學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和流暢性。其次，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整合，是平臺(tái)能夠統(tǒng)一規(guī)范，數(shù)據(jù)對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)化。并且在引進(jìn)之前做好充分的市場(chǎng)調(diào)查，選取功能完善、售后到位、設(shè)計(jì)合理的平臺(tái)提供商，保證思政課程師生使用方便、順暢，提高參課師生的獲得感和滿足感。第三，要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。增加思政課程教學(xué)資源主要有兩種途徑，一種是從外引進(jìn)，主要是各平臺(tái)開發(fā)的資源;另一種是開發(fā)校本課程資源，建立SPOC課程。思政課程要結(jié)合這兩種途徑，以外引促內(nèi)建，通過教學(xué)資源的內(nèi)化，提升全校思政課程的整體混合式教學(xué)的水平。

（二）提升思政課程教師信息化素養(yǎng)

首先，要加強(qiáng)高職院校思政課程教師信息化素養(yǎng)提升的主觀能動(dòng)性。要在潛移默化過程中加強(qiáng)思政課程教師對(duì)信息化的重視程度，從內(nèi)心深處認(rèn)可信息化素養(yǎng)是今后教育改革的必然趨勢(shì)，對(duì)信息化的看法實(shí)現(xiàn)從技術(shù)理性向價(jià)值理性轉(zhuǎn)變。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是在崗人員技能習(xí)得的最重要途徑。信息化技術(shù)日新月異，高職院校要經(jīng)常組織思政課程教師關(guān)于新信息技術(shù)的培訓(xùn)，確保他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)改革中不被淘汰，保障他們?nèi)松鷥r(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。第三，建立健全教師信息化素養(yǎng)保障制度。在現(xiàn)代社會(huì)，只有落實(shí)到制度層面，才能真正提高有效性。職業(yè)院校要加強(qiáng)建設(shè)思政課程教師參與線上線下混合式教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，提高教師的積極性。還要建立培訓(xùn)考核制度和晉升制度，把混合式教學(xué)作為考核要點(diǎn)和晉升要點(diǎn)，督促教師掌握和使用混合式教學(xué)模式。

（三）提升高職學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效力

首先，要增加互動(dòng)性。依據(jù)高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，避免在線上課程中采用照本宣科式教學(xué)，要增加互動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新線上互動(dòng)模式，充分提高學(xué)生的積極性。其次，要增加世界觀、價(jià)值觀、人生觀的培育。教師要避免陷入技術(shù)陷阱，應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，不能忘記思政課程是以塑造學(xué)生健康、向上、正面思想體系為核心的，必須要以立德樹人為根本開展線上線下混合式教學(xué)。第三，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。很多高職院校思政課程教師墨守成規(guī)，不愿意改變老舊的知識(shí)體系，內(nèi)容陳舊沒有新意。因此，利用線上線下混合式教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校思政課程教師要積極探索新形態(tài)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)素材，抓住高職學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力。

（四）加強(qiáng)線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接

高職思政課程要以內(nèi)容為基礎(chǔ)、以信息化技術(shù)為手段、以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為抓手，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的一體性，實(shí)現(xiàn)線上線下相統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容上，線上與線下教學(xué)要互為補(bǔ)充，線下教學(xué)是線上教學(xué)成效的印證。另外，對(duì)于這種有機(jī)銜接，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)小組要設(shè)置考核點(diǎn)，形成考核標(biāo)準(zhǔn)，充分跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)全過程考核，確保線上與線下教學(xué)不脫節(jié)。

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基金：2020年浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治教育研究重點(diǎn)課題 “‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職思政課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐研究”（SZY_SZ202001zd）