初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)

張朋

摘 要：新課改對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，將教學(xué)的重心從學(xué)科文化知識(shí)轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教學(xué)為了更好地貫徹新課改的要求，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)從單詞識(shí)記，語(yǔ)法知識(shí)掌握等向聽說能力過渡，語(yǔ)言是用來交流的，新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)要告別“啞巴英語(yǔ)”，培養(yǎng)初中生的高階思維能力。在本文中筆者嘗試為英語(yǔ)聽說教學(xué)中對(duì)初中生的高階思維能力的培養(yǎng)提出可行性意見，助力我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽說教學(xué);高階思維

初中英語(yǔ)聽力分?jǐn)?shù)的高低直接決定著英語(yǔ)試卷的最終成績(jī)的好壞，所以學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)一定要重視英語(yǔ)聽說能力，教師在聽說教學(xué)中一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力既促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又可以形成學(xué)習(xí)遷移，觸類旁通，帶動(dòng)其他方面的發(fā)展?！八刭|(zhì)教學(xué)”和 “新課改”要求的都是學(xué)生的全面的發(fā)展，要求教育要培養(yǎng)綜合性人才，以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。所以作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師肩負(fù)重任，要精心專研和深入探究如何在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式過于陳舊，死板，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中英語(yǔ)教師要主動(dòng)思變，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，與生活建立起密切聯(lián)系，這樣的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，更易于達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師要科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要將當(dāng)時(shí)生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容做好有機(jī)的結(jié)合，從而更能激發(fā)學(xué)生高階思維，更有熱情投入到學(xué)習(xí)中。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，理解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采取生活化的教學(xué)方法，通過生活中的一些常見事物和現(xiàn)象來解釋抽象的理論知識(shí)。教師可以將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都可以融入到英語(yǔ)課堂討論之中，在學(xué)生思想互動(dòng)的過程中碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，教師從旁給予正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要保證提出的問題具有一定的開放性、探究性以及深度，以便于學(xué)生可以展開深入思考，開發(fā)高階思維能力和合作能力。教師不要提出封閉式問題，也不要讓問題過于簡(jiǎn)單，這些都不利于學(xué)生展開深層次的思考和探究，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)目的。

二、建立思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)體系

初中英語(yǔ)教師不但要教會(huì)分析課文內(nèi)容，還要幫助學(xué)生分析課文的整體脈絡(luò)，把握文章的整體走向。為了學(xué)生可以更好地掌握文章，教師可以利用“思維導(dǎo)圖”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)高階思維能力。初中生要想提高自己的英語(yǔ)水平，必須要形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)提取能力，具有將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文形成“思維導(dǎo)圖”的能力，讓文章更加清晰明了，從而提高概括能力和英語(yǔ)思維能力。思維導(dǎo)圖就是“拾集”學(xué)生散落的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)完整的體系，是對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”有助于學(xué)生將散落四處的知識(shí)用線串聯(lián)起來形成一個(gè)有機(jī)的整體，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

例如，教師在學(xué)生閱讀文章時(shí)，對(duì)重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行標(biāo)記，再圍繞關(guān)鍵疑問詞“what”，“why”，“how”，每個(gè)部分找出一兩個(gè)能體現(xiàn)段落的中心觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞做出總結(jié)，將這些關(guān)鍵詞連接起來形成思維導(dǎo)圖，勾勒出文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)一步熟悉文章的段落結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，頭腦中有了清晰的文章構(gòu)圖，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作奠定了基礎(chǔ)。教師要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些能夠單獨(dú)完成“思維導(dǎo)圖”的同學(xué)，以此來帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在新式的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要“讓位”給學(xué)生，強(qiáng)化讓學(xué)生 “小主人”的地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)深入的思考。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)思考意識(shí)

閱讀課文是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)高階思維能力的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章，并對(duì)文章進(jìn)行梳理歸納，從而得出問題的答案，這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。同時(shí)，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的必要組成部分，課文教學(xué)工作的開展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平與知識(shí)點(diǎn)理解質(zhì)量的提升具有重大意義。所以，英語(yǔ)課文作為教學(xué)的核心內(nèi)容，教師的教學(xué)圍繞其開展，以課文的中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行深入剖析，滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師的具體引導(dǎo)法如下：1）引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，畫出文章中出現(xiàn)的疑難問題和生字詞;2）組織學(xué)生分析文章大意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化記憶和理解的目標(biāo);3）概括總結(jié)文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

積極推進(jìn)初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的高階思維能力的培養(yǎng)，是大勢(shì)所趨，也是深化教育改革的必然要求。學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)聚焦初中生健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)滲透到整體教學(xué)的方方面面，將教學(xué)內(nèi)容和形式不斷擴(kuò)展創(chuàng)新，為初中生的高階思維能力的形成提供更多便捷條件。教師通過巧設(shè)問題情境、幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖以及引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考等方式來提升學(xué)生的高階思維能力。初中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持創(chuàng)新，提升教學(xué)的趣味性，促進(jìn)初中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)輸送出更多的高素質(zhì)高能力人才。

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