主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的研究

劉克

摘 要：幼兒園環(huán)境是幼兒園教育不可缺少的一部分，幼兒園班級區(qū)域環(huán)境更是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，它們在促進幼兒身心全面發(fā)展中具有重要作用。本文分析創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域環(huán)境存在的常見問題，并用案例說明，并提出相應(yīng)策略，旨在創(chuàng)設(shè)更好地區(qū)域環(huán)境為主題活動服務(wù)。

關(guān)鍵詞：主題; 區(qū)域;環(huán)境;發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲區(qū)域支持性環(huán)境，對激發(fā)幼兒游戲的興趣和熱情，發(fā)展其散發(fā)性思維和創(chuàng)造性潛能具有重要作用。[1]

一、主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)遇到的問題

1、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師多是提前預(yù)設(shè)活動內(nèi)容與材料，教師多自己布置，幼兒較少參與。教師往往選擇突出的幼兒作品進行布置，剩余幼兒沒有參與到其中。

2、幼兒園在進行主題活動下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師參與過多，幼兒的參與有限。常見的是把幼兒作品作為環(huán)境的裝飾物，使得環(huán)境只具有觀賞性，缺乏互動性和操作性。

3、大部分教師對各年齡段幼兒興趣和特點研究較少，多憑經(jīng)驗，不能將班級幼兒的經(jīng)驗及需求作為創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，以及區(qū)域材料投放的依據(jù)，缺乏科學(xué)地指導(dǎo)。

4、個別新教師在進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，不能很好地將主題活動內(nèi)容有效融合到各個區(qū)域，大多數(shù)只選擇在美術(shù)區(qū)進行有效地呈現(xiàn)。

5、在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長對完成親子作品指導(dǎo)不夠，多以家長代勞，缺少幼兒痕跡。

二、主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例研究

環(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認(rèn)識與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動中獲得了各方面的能力和發(fā)展。[2]建構(gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既需要物質(zhì)環(huán)境、現(xiàn)實材料的補位，又要考量幼兒與環(huán)境的互動。

建構(gòu)區(qū)觀察案例：

活動準(zhǔn)備：各種樣式清水積木若干 低結(jié)構(gòu)材料（如奶粉罐 紙筒 瓶蓋等） 幼兒美工裝飾作品 綠植

第一次觀察：（10：05-10：15）

區(qū)域游戲開始了，又到了小朋友們的自由時光，今天在構(gòu)建區(qū)中出現(xiàn)的身影是彤彤和希希，此時建構(gòu)區(qū)沒有其他小朋友，彤彤選擇性的拿了一些圓柱形積木和一些長方形積木來到了地墊上，進行建構(gòu)。彤彤用長方形積木和圓柱形積木搭出了一座別墅，說：“這是一座橋?！比缓蠛茏孕藕苡谐删透械南蚺赃叺耐檫M行介紹她的杰作。

第二次觀察：（10：15-10：25）

彤彤彤認(rèn)真的在建構(gòu)區(qū)搭建橋梁，這時希希也來到了建構(gòu)區(qū)，他又搬了兩箱積木到地墊上。希希也開始用圓柱形和長方形嘗試搭建他的作品。兩人偶爾用眼神和語言進行交流一下各自的創(chuàng)意和想法。

第三次觀察：（10：25-10：40）

彤彤在繼續(xù)豐富她作品周圍的建筑物，希?？粗呐e動，彤彤說：“希希，我們一起來搭個圍墻吧！你來和我一起吧！”于是希希和彤彤開始一起搭建。彤彤和希希又開始搭建別墅旁邊的馬路。彤彤說：“希希，你再搭一個游樂場吧，可以給小區(qū)里的弟弟妹妹們玩玩?！毕Ｏｉ_始忙碌起來了，彤彤一邊搭，一邊說：“這是一個很大的游樂場，讓很多的小朋友在這里玩?！?/p>

相對來說，小班幼兒的自我意識較強，游戲時喜歡沉浸在自己的活動中，對自己的想法非常堅持，缺乏主動的合作意識，在互動性合作中容易產(chǎn)生矛盾。但在整個建構(gòu)活動中，孩子們由一開始的平行游戲慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合合作，雖然沒有太多深度的合作，協(xié)商性合作較少，但在整個過程中能夠時不時的發(fā)生友好互動。建構(gòu)區(qū)材料投放的多樣性也為幼兒建構(gòu)打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

本案例中，彤彤的社會交往能力處于較高水平，她能夠主動邀請同伴加入自己的游戲。在她的帶領(lǐng)下，兩人略有分工，各自搭建，希希也愿意友好的配合彤彤一起合作完成獨棟別墅以及周圍的配套搭建。在小班年齡段能有這樣的友好的互動性合作已經(jīng)不錯了。在整個過程中，兩人都能夠很專注的堅持于自己的搭建活動，學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了較好的發(fā)展。

三、主題活動中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略研究

（一）因地制宜、合理規(guī)劃空間布局

首先要轉(zhuǎn)變空間設(shè)計理念，以幼兒為本。幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要將幼兒放在首位，創(chuàng)設(shè)能夠促進幼兒各方面發(fā)展的、遵循兒童發(fā)展規(guī)律的、能夠讓幼兒感興趣的，并且能夠使幼兒參與其中的活動區(qū)。其次區(qū)域位置要設(shè)置恰當(dāng)。如要將“動區(qū)”和“靜區(qū)”安排適宜，才能夠達到各個區(qū)域活動所設(shè)置的教育目標(biāo)。

（二）區(qū)域類別設(shè)置要靈活、多變

在開展班級區(qū)域活動時，經(jīng)常會聽到個別幼兒說：“老師，我不知道今天要進什么區(qū)？”究其原因這種情況往往是因為班級區(qū)域種類一成不變，而導(dǎo)致幼兒對區(qū)域游戲失去興趣，因此教師可根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣图竟?jié)特征不斷變換區(qū)域種類。如冬天，大家喜歡喝點熱的，就可以設(shè)置一個熱飲區(qū)。總而言之，要有目的更換區(qū)域才能提高幼兒的活動興趣，增強幼兒探索、創(chuàng)新的欲望。

（三）為幼兒提供適宜的材料

首先可為幼兒提供豐富的材料，這種豐富性不單單只體現(xiàn)在材料的數(shù)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在材料品種的多樣性上。其次在投放活動材料時，教師不僅要遵循幼兒年齡發(fā)展的規(guī)律，還要考慮到幼兒發(fā)展的獨特性。同時要科學(xué)地進行材料分類，最后活動材料要定期更新，避免乏味枯燥，才能保持幼兒對材料的探索欲。

（四）制作符合幼兒年齡的區(qū)域標(biāo)示

在區(qū)域活動中需要教師將規(guī)則巧妙地蘊含在各種標(biāo)示當(dāng)中，幫助幼兒理解和操作活動材料，充分發(fā)揮教育作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。例如大班幼兒的抽象邏輯思維到了萌芽階段，他們喜歡用不同的方式探索事物的規(guī)律，對文字也產(chǎn)生了很大的興趣。因此大班的教師應(yīng)該采用抽象的符號或者數(shù)字作為標(biāo)示。同時教師在設(shè)計標(biāo)示時，應(yīng)當(dāng)注意標(biāo)示的色彩協(xié)調(diào)、線條清晰，圖形的選取要簡練、生動，能夠讓幼兒感興趣。

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個需要不斷進行探討和完善的部分，需要教師不斷地提高自身素質(zhì)、豐富理論知識，并結(jié)合實踐，在不斷探索中總結(jié)出經(jīng)驗，從而提升區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平。

參考文獻：

[1]黃春源.幼兒園建構(gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].求知導(dǎo)刊，2020（28）：50-51.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.28.025.

[2]朱立群.與孩子們共同游戲[J].好家長，2014（46）：46-47.