“項(xiàng)目化教學(xué)法”在公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)中的探索與應(yīng)用

何佳芮

摘 要：隨著我國(guó)城市化速度的提升，社會(huì)公共服務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，公共文化服務(wù)與管理成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。與其他管理專(zhuān)業(yè)不同的是，公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生處理基礎(chǔ)事務(wù)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。新時(shí)期對(duì)管理人才能力和素養(yǎng)的要求，需要教師運(yùn)用新型的教學(xué)手段和方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適合管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，易于提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);公共文化服務(wù)與管理;實(shí)踐應(yīng)用

公共文化服務(wù)與管理是對(duì)日常事務(wù)進(jìn)行有序管理和深度研究的一項(xiàng)工作。隨著我國(guó)城市化速度的提升，社會(huì)公共服務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，公共文化服務(wù)與管理成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。與其他管理專(zhuān)業(yè)不同的是，公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生處理基礎(chǔ)事務(wù)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。新時(shí)期對(duì)管理人才能力和素養(yǎng)的要求，需要教師運(yùn)用新型的教學(xué)手段和方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。作為公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，探索適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新手段、新方法必要而且必需。項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的新型教學(xué)模式，備受專(zhuān)業(yè)教師的關(guān)注。

1.項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)決定了其適應(yīng)性強(qiáng)

項(xiàng)目式教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的歐洲，在理論上以建構(gòu)主義、實(shí)用主義為依托，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)完成質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生策劃和實(shí)踐能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程是師生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能全面體驗(yàn)的過(guò)程。該教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)容易量化，過(guò)程易于操作、結(jié)果易于考核，實(shí)踐性、操作性等優(yōu)勢(shì)明顯，在職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。從項(xiàng)目特點(diǎn)本身出發(fā)，其教學(xué)任務(wù)是師生共同策劃與實(shí)施一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的工作任務(wù)，并推進(jìn)實(shí)施。從實(shí)踐能力培養(yǎng)的層面出發(fā)，其主要著眼點(diǎn)是對(duì)職業(yè)崗位所提倡的完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種以具體工作任務(wù)的完成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性教學(xué)模式，對(duì)全過(guò)程予以指導(dǎo)與監(jiān)控，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成極為關(guān)鍵。

2.師生對(duì)新型教學(xué)方法體驗(yàn)的意愿性強(qiáng)

項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，由教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)指導(dǎo)，由教師將社訓(xùn)練項(xiàng)目交由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，包括從早期的管理信息采集、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)推進(jìn)到項(xiàng)目的收尾總結(jié)評(píng)價(jià)都是由學(xué)生以個(gè)體或者群體合作的模式進(jìn)行，教師扮演的只是指導(dǎo)者的角色，課程內(nèi)容由學(xué)生自己去探討，去實(shí)施，去負(fù)責(zé)，教師對(duì)學(xué)生提價(jià)的結(jié)果技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式既有利發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不僅能提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主分析能力，也為教師理論與實(shí)踐相結(jié)合提供了實(shí)踐的平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程師生交互性強(qiáng)，能充分激發(fā)師生共同參與的積極性。

3.公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)決定了應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的可行性強(qiáng)

公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，如果沿用傳統(tǒng)的理論授課模式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)公共文化服務(wù)與管理的理論知識(shí)感到枯燥無(wú)味，也讓其中的抽象難理解的管理理論知識(shí)不被學(xué)生所接受，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到技能人才培養(yǎng)的要求。因此，在專(zhuān)業(yè)課程中，尊重學(xué)生的主體地位，以項(xiàng)目式教學(xué)法來(lái)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為今后畢業(yè)走上公共文化服務(wù)與管理崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論技能基礎(chǔ)。與其他專(zhuān)業(yè)相比較而言，公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)最顯著的特征是其崗位對(duì)應(yīng)明確，崗位對(duì)實(shí)踐能力的要求更明確。首先，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)面向基層、村居培養(yǎng)具有事務(wù)服務(wù)能力的基礎(chǔ)性人才，其目標(biāo)決定了在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練;其次，從課程設(shè)置來(lái)看，《工作實(shí)務(wù)》、《項(xiàng)目策劃與實(shí)施》及《調(diào)查》等系列專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，易于以項(xiàng)目任務(wù)的方式推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，是采用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的天然試驗(yàn)田;再次，從就業(yè)的崗位群來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)主要去向?yàn)榻值兰按寰游鄳?yīng)崗位，治理基層崗位更關(guān)注的是技術(shù)與技能。

4.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)需要教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素，分兩個(gè)步驟展開(kāi)。第一由教師結(jié)合多媒體信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行公共文化服務(wù)與管理理論教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容部分的專(zhuān)業(yè)興趣;第二，由教師為學(xué)生創(chuàng)造公共文化服務(wù)與管理的實(shí)踐情境來(lái)安排學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目體驗(yàn)等訓(xùn)練方案。公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)作為近年來(lái)新開(kāi)展的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，需求非常強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行跨知識(shí)點(diǎn)的教育整合過(guò)程，可以將公共文化服務(wù)與管理的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效融合，由教師創(chuàng)造一個(gè)實(shí)訓(xùn)情境，如以環(huán)境為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)模式，結(jié)合已學(xué)到的公共文化服務(wù)與管理知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新維權(quán)意識(shí)，利用實(shí)訓(xùn)模擬環(huán)境，獨(dú)立或合作完成本次的實(shí)訓(xùn)課程。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，也可以在項(xiàng)目式的探究環(huán)境中，挖掘自己的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練之間的融會(huì)貫通，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和對(duì)教學(xué)方法的探究，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)課程，自主探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，能有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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