減負(fù)提質(zhì)與作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

胡國(guó)川 梁蘭英

摘要：隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于人才的需求也越來(lái)越大，要求也越來(lái)越全面，這就使得各個(gè)階段的教育壓力開(kāi)始逐漸上升，尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力上漲較為巨大，小學(xué)生不僅需要面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要完成大量的作業(yè)，可以說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)比成年人的工作還要忙，但在雙減政策的推出下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到有效的降低，這就需要讓教學(xué)的質(zhì)量與作業(yè)的質(zhì)量得到充分的提升。為此，本文便圍繞減負(fù)提質(zhì)與作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究來(lái)談一談。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐;小學(xué)數(shù)學(xué)

前言：隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力開(kāi)始快速上升，導(dǎo)致部分小學(xué)生的心理出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)其接下來(lái)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)極為不利。為此，相關(guān)的教育部門(mén)推出了雙減政策，以減緩小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而在這種情況大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了一定的影響，這就使得作業(yè)的作用與意義開(kāi)始凸顯出來(lái)，想要在雙減政策的要求充分保證教學(xué)的質(zhì)量與效果，就要對(duì)小學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，充分的保證小學(xué)生作業(yè)的合理性與其重要的效果。

一、開(kāi)展實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性

自長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度大多不太友好，甚至是厭惡作業(yè)，這大部分小學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中并不積極，這不僅是作業(yè)量過(guò)多的原因，也是作業(yè)的形式始終如一，這直接導(dǎo)致了作業(yè)的效果難以真正的發(fā)揮出來(lái)。而今作業(yè)的數(shù)量受到了較大的限制，想要充分的保證作業(yè)的效果就要改變作業(yè)的形式，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中具有足夠的積極性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要充分考慮小學(xué)生的興趣方向，并結(jié)合過(guò)去的作業(yè)形式進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，從而讓小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)具有良好的積極性。

例如：教師在完成“長(zhǎng)度單位”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，為了讓小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)具有良好的積極性，增強(qiáng)作業(yè)在教學(xué)中的作用，教師結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓小學(xué)生的作業(yè)不再拘泥于書(shū)本之上，使小學(xué)生進(jìn)行更加廣闊的學(xué)習(xí)。如：教師讓小學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在家中利用卷尺來(lái)測(cè)量一定數(shù)量的物品，要求物品的尺寸要具有較大的差別，同時(shí)，讓小學(xué)生將縮量物品記錄在作業(yè)本上，并結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行不同長(zhǎng)度單位的換算與書(shū)寫(xiě)，從而讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有跟家深刻的印象。在小學(xué)生較為好動(dòng)的性格下，實(shí)踐作業(yè)的方式能夠極大的提高小學(xué)生的積極性，從而加強(qiáng)作業(yè)的效果[1]。

二、設(shè)計(jì)針對(duì)性內(nèi)容，提高作業(yè)對(duì)小學(xué)生的作用

充分的發(fā)揮出作業(yè)的效果能夠讓小學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，也能讓小學(xué)生的思維發(fā)展得到良好的提升。但在雙減政策的影響，小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量受到了較大的限制，作業(yè)的效果也同樣受到了一定的影響，而部分教師卻并未注意到這一問(wèn)題，在布置作業(yè)時(shí)，還是按照過(guò)去的方式來(lái)進(jìn)行，這就使得小學(xué)生難以從作業(yè)中獲得足夠有效的教學(xué)效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要充分的考慮雙減政策下作業(yè)情況的變化，改變布置作業(yè)的方針，不僅要有效的滿足雙減政策的要求，好充分的發(fā)揮出作業(yè)的作用。

例如：教師在完成“三角形面積的計(jì)算”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，為了讓小學(xué)生充分的掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取布置針對(duì)性的方式來(lái)布置作業(yè)，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中將充分用上所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。如：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生布置一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的多邊形，要求其計(jì)算出陰影部分的面積，并且，要求小學(xué)生在完成計(jì)算的過(guò)程中，要求小學(xué)生將計(jì)算過(guò)程的邏輯與用意書(shū)寫(xiě)出來(lái)，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶，讓小學(xué)生更加扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容。在針對(duì)性作業(yè)的推動(dòng)下，小學(xué)生能夠更加扎實(shí)、深刻的掌握所學(xué)內(nèi)容[2]。

三、進(jìn)行分層布置作業(yè)，滿足不同小學(xué)生的作業(yè)效果

小學(xué)生的年齡較為幼小，且由于家庭環(huán)境的不同，從而讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等各項(xiàng)能力出現(xiàn)了不同的差異，這也使得小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中所需要花費(fèi)的精力也各有不同。但大部分教師并沒(méi)有注意到這一問(wèn)題，在布置作業(yè)的過(guò)程中還是以統(tǒng)一布置的方式來(lái)進(jìn)行，這就使得部分小學(xué)生在完成作業(yè)是仍然承受較大的壓力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要充分的考慮小學(xué)生之間的差異，為小學(xué)生布置合適的作業(yè)內(nèi)容，讓所有小學(xué)生都能夠有效的掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如：教師在完成“四則運(yùn)算”相關(guān)的教學(xué)時(shí)，為了充分發(fā)揮出作業(yè)的對(duì)小學(xué)生教學(xué)效果，促使小學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，教師以分層的方式來(lái)布置作業(yè)，讓各個(gè)層次的小學(xué)生都能夠充分的完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用與效果。如：教師為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握扎實(shí)的學(xué)生布置一些較為復(fù)雜的計(jì)算內(nèi)容，讓其更進(jìn)步的掌握所學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生則布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單卻包含所有所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，促使其擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。在分層布置作業(yè)的作用下，充分的滿足了不同小學(xué)生的需求，并有效的發(fā)揮出作業(yè)的效果[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，作業(yè)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有極大的影響力，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容能夠讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握更加的扎實(shí)，充分提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如今在雙減這次的要求下，小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量受到了較大的限制，這就需要教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，充分的增強(qiáng)作業(yè)的效果，讓小學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)獲取更加牢靠的記憶，并讓小學(xué)生在新模式的作業(yè)中使其思維發(fā)展得到充分的進(jìn)步與提升，從而讓小學(xué)生具有更加出色的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何捷.讓作業(yè)成為“減負(fù)提質(zhì)”的有力保障——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[J].新教師，2022（01）：24-26.

[2]劉士模.解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].新課程，2020（22）：202.

[3]劉麗.解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（01）：29+31.