微課助力初中數(shù)學(xué)智慧課堂生成

李冬玉

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們?cè)诮逃I(lǐng)域也開(kāi)始探索更先進(jìn)更具有創(chuàng)新性的教育方式，而智慧課堂概念的提出恰好符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育理念，因?yàn)?，智慧課堂是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的一種教學(xué)方式，更為重要的是，借助微課的形式開(kāi)展智慧課堂為學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式撕開(kāi)了一個(gè)豁口，讓他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始充滿期待感，對(duì)自己的個(gè)人能力開(kāi)始有新的認(rèn)識(shí)，不再將自己局限于一方世界，開(kāi)始主動(dòng)探索自身更多的可能性，本文就以微課助力初中數(shù)學(xué)智慧課堂的生成為主題展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);智慧課堂;生成

對(duì)于處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越有深度，學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)變得吃力起來(lái)，尤其作為這一階段的主要科目初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，廣度和深度都越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度也開(kāi)始增加，以至于部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了排斥、抵觸這門(mén)學(xué)科的現(xiàn)象，因此，為了改善這種現(xiàn)狀，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的激情。微課作為一種新型的教育方式，它主要以視頻為媒介向?qū)W生傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)探索問(wèn)題，從而使課堂資源得到有利發(fā)揮，促進(jìn)了智慧課堂的形成，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)也重新燃起了激情，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）教師方面的問(wèn)題

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行應(yīng)試教育，大部分教育工作者只想著提高學(xué)生成績(jī)，卻不想著改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。大部分教師在數(shù)學(xué)課堂正式開(kāi)始前，雖然也會(huì)布置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，但是布置的內(nèi)容題量大且雜，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，其次在正式上課時(shí)，教師又為了順利完成教學(xué)進(jìn)度，采用的教學(xué)模式也是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽(tīng)的舊方法，這種方法使學(xué)生的注意力無(wú)法得到集中，從而使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在課后，教師布置作業(yè)只一味的重視題量，認(rèn)為只有多練多做才能提高成績(jī)，然而卻忽視了題目的質(zhì)量，讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)大，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了消極應(yīng)對(duì)的心理。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不能只依靠教師做出創(chuàng)新改革，學(xué)生同樣也要積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。但是，從目前的情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)探索的精神，接收新知識(shí)的來(lái)源除了教材上的內(nèi)容和教師在課堂上的講解外幾乎沒(méi)有依靠自身探索所獲取的知識(shí)，且現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法過(guò)于模式化、機(jī)械化，認(rèn)為只要自己背會(huì)相關(guān)的公式、定理就能做題，顯然，這種想法是非常不正確的，先不說(shuō)數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯思維很強(qiáng)，體系化較深的一門(mén)學(xué)科，就說(shuō)現(xiàn)在而言，數(shù)學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜，變化的形式也越來(lái)越多，想要學(xué)好這門(mén)課程必須要靈活運(yùn)用其中的知識(shí)，因此，要學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的態(tài)度是當(dāng)前勢(shì)在必行的。

二、微課助力初中數(shù)學(xué)智慧課堂生成的措施

（一）利用微課，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用微課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，教師可以用視頻課程的方式，讓學(xué)生明晰本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和必須要掌握的課堂內(nèi)容以及教師可以相應(yīng)提出幾個(gè)與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去探討，這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生在正式上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后，教師可以在課堂上先對(duì)課前提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，其次，教師可以運(yùn)用多媒體插播幾個(gè)趣味性的圖片和視頻，用來(lái)集中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，推動(dòng)智慧課堂的形成。比如在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師可以先用微課的形式呈現(xiàn)一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，其次再向?qū)W生提出幾個(gè)類(lèi)似于什么是反比例函數(shù)？反比例函數(shù)的圖象有什么特征？它在實(shí)際生活中有哪些特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題讓他們?nèi)プ孕刑接?，在上課時(shí)用這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也能促使學(xué)生主動(dòng)思考，從而促進(jìn)智慧課堂的形成。

（二）開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期的他們最特別的屬性就在于他們對(duì)外界事物擁有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，且這個(gè)時(shí)期的他們擁有豐富的想象能力和強(qiáng)大的感知力，與此同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的他們也有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，就是他們的自律性較差，需要教師對(duì)他們多加引導(dǎo)和管理，因此，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，教師可以充分利用這些屬性，開(kāi)展多種形式的小組實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M模式的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體地位，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的探究欲，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《圓的對(duì)稱(chēng)性》這一節(jié)課時(shí)，教師可以先用微課的形式為學(xué)生展示一下與本節(jié)課相關(guān)的圖片以及短視頻，讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，其次，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并提出幾個(gè)例如同一平面內(nèi)的點(diǎn)與圓有幾種位置關(guān)系？怎樣確定點(diǎn)與圓的位置關(guān)系？在一塊硬紙板和一張薄的白紙上分別畫(huà)一個(gè)圓，使他們的半徑相等，把白紙放在硬紙板上面，使兩個(gè)圓的圓心重合，觀察一下這兩個(gè)圓是否重合？這類(lèi)問(wèn)題讓他們以小組的形式去思考，然后再告知學(xué)生，哪個(gè)小組回答的足夠正確就給哪個(gè)小組的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小獎(jiǎng)品并且還能得到全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題積極進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，引起學(xué)生之間的思維碰撞，以此促使他們的綜合能力得到全面提升。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，對(duì)于處在初中階段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與他們無(wú)法適應(yīng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用微課提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生在智慧課堂的氛圍里轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此來(lái)促進(jìn)他們得到全面發(fā)展。

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