高中研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)課程開發(fā)探討

張偉

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中的課程教學(xué)資源匱乏現(xiàn)象突顯，學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的后勁不足，當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施發(fā)生了很大的變化，以前的課程設(shè)置、制度建設(shè)、教師配備、學(xué)分管理以及教師專業(yè)發(fā)展等的問題逐漸解決。因此，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多途徑開發(fā)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)資源，是前瞻性舉措，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施以及教師的專業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);項(xiàng)目教學(xué);課程開發(fā)

根據(jù)2000年教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)成為高中階段的“必修”課。2001年，貴州省開始實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，二十年過去了，中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施現(xiàn)狀發(fā)生了很大的變化，如課程開設(shè)范圍逐漸擴(kuò)大，從城市學(xué)校擴(kuò)大到鄉(xiāng)村學(xué)校;學(xué)生認(rèn)識普及范圍更寬，以前只有學(xué)生進(jìn)入高中后才知道研究性學(xué)習(xí)的存在，現(xiàn)在很多初中生甚至是小學(xué)生都開始知道研究性學(xué)習(xí)這門課程了;學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師從以前的數(shù)量少、被動(dòng)接受的狀態(tài)也已經(jīng)眾多的、主動(dòng)參與輔導(dǎo)的現(xiàn)狀。因此，以前的那些諸如學(xué)校開課問題、課程制度問題、教師配備問題、學(xué)分管理問題以及教師專業(yè)發(fā)展的問題，在當(dāng)下都已經(jīng)不是最大的問題了。

自2016年提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念以來，全國開始了新一輪的課程改革，各大學(xué)科都開始了的基于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”的課程建設(shè)。研究性學(xué)習(xí)要想得到長足發(fā)展，死守現(xiàn)狀是絕對不可行的，當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)發(fā)展最大的瓶頸是課程資源的稀缺。

貴州省近年來高中使用的研究性學(xué)習(xí)教材是人民教育出版社出版的2012年的第5版教材，由貴州省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過。該教材的內(nèi)容是十分有限，高一分上下兩冊，高二全一冊，高三沒有。高一的上冊只用了簡單的一個(gè)章節(jié)就介紹完了“研究性學(xué)習(xí)概論”內(nèi)容，剩下高一下冊以及高二全冊都是如“認(rèn)識自我”“探究自然”的主題式活動(dòng)，根本沒有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們可以斷定，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不在教材內(nèi)而在教材外。那么如何來構(gòu)建高中研究性學(xué)習(xí)的課程體系呢？根據(jù)本人近年來的具體教學(xué)實(shí)踐，初步探索出一條適合現(xiàn)階段高中研究性學(xué)習(xí)課程體系構(gòu)建的道路，即對高中研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)課程體系的構(gòu)建。

一、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)概念

研究性學(xué)習(xí)課程的項(xiàng)目教學(xué)是在開發(fā)課題（題目）選題資源的基礎(chǔ)上，對選題資源進(jìn)行項(xiàng)目分類，在學(xué)生有共同興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課外研究的教學(xué)形式。它打破了傳統(tǒng)的先分組再選題的模式，組內(nèi)成員共同的興趣避免了在研究活動(dòng)開展過程中小組解散、半途而廢現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，同時(shí)又為研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施提供了眾多教學(xué)資源，不必再分年級進(jìn)行不同的教學(xué)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的前提就是課堂內(nèi)學(xué)生必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的理論與方法，課堂外必須認(rèn)真按照開題（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)去實(shí)踐。

二、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵

選題資源的開發(fā)，是研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。選題課程資源的開發(fā)，不能是教師來開發(fā)，而是學(xué)生來開發(fā)，這一條是根本，不能違背研究性學(xué)習(xí)的自主性原則。教師要做的就是對學(xué)生的選題資源進(jìn)行輔導(dǎo)、修改、完善并分類，然后公布，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行自愿分組。

三、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)資源開發(fā)的途徑

研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)資源開發(fā)，歸根結(jié)底是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題能力的開發(fā)。相對于其它學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)教師要在極其有限的教學(xué)時(shí)間和空間里開發(fā)出足夠的項(xiàng)目教學(xué)資源，其難度是可想而知的，那么我們就要充分利用學(xué)生課外的時(shí)間和空間來開發(fā)。

（一）寒暑假等節(jié)假日項(xiàng)目資源開發(fā)

寒暑假等節(jié)假日，學(xué)生能具備發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間和空間資源，在同一個(gè)時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生所在的空間都不一樣，所見所聞自然也不一樣，因此，這就能形成龐大的問題資源，收集這些問題資源，稍加利用就可以形成我們研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)資源。因此，我們可以在每個(gè)學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課、每個(gè)節(jié)假日收假返校后，以作業(yè)的形式收集學(xué)生假期發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，然后教師進(jìn)行整理歸納。高一年級學(xué)生在初次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)并提出問題的思維習(xí)慣，對于問題的描述還處于表面層次，教師要進(jìn)行深入的輔導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題后如何進(jìn)一步規(guī)范提出問題、提出問題后又如何形成規(guī)范的課題（項(xiàng)目）題目等方面。高二、高三年級要根據(jù)在高一年級時(shí)所學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的理論和方法初步形成規(guī)范的課題（項(xiàng)目）名稱。

寒暑假等節(jié)假日對項(xiàng)目資源開發(fā)最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠積累很多本土的問題資源，對于特色校本課程的構(gòu)建具有極其重要的作用。研究性學(xué)習(xí)課程的校本化發(fā)展，是國家課程計(jì)劃的縱向延伸和有益補(bǔ)充。

（二）熱點(diǎn)資源項(xiàng)目開發(fā)

所謂熱點(diǎn)資源，無非是即時(shí)發(fā)生并引起了顯著影響的一些熱點(diǎn)事件。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等媒體了解到這些信息，但這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的問題分析能力，要善于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)并提出問題。我們在高一新生入學(xué)后，可以專門開設(shè)一至兩節(jié)課，用案例教學(xué)的形式來進(jìn)行熱點(diǎn)資源項(xiàng)目開發(fā)方法的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)科資源項(xiàng)目開發(fā)

學(xué)科資源項(xiàng)目開發(fā)，一是基于學(xué)科學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑惑對學(xué)科知識進(jìn)行反向置疑研究，以填補(bǔ)學(xué)科知識缺陷或獲取更科學(xué)、更便捷的學(xué)習(xí)方法等，如生物學(xué)科中關(guān)于葉綠素的提取實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。二是利用已學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的再實(shí)踐研究，如化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用化學(xué)知識探究塑料垃圾焚燒產(chǎn)生的氯化氫等有害氣體對環(huán)境的影響。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐課程的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中以研究的形式進(jìn)行再實(shí)踐，是高中研究性學(xué)習(xí)的重要形式。知識的學(xué)習(xí)，無論是反饋于知識本身還是應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活，都是學(xué)以致用，因此，對學(xué)科資源的開發(fā)，對于研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)來說舉足輕重。

綜上所述，在目前課程資料極度匱乏的情況下，研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)課程的開發(fā)迫在眉睫。當(dāng)然，其開發(fā)的途徑也絕不止文中所提三種，我們還可以通過其它很多途徑獲取課程項(xiàng)目資源，如通過師生之間、師師之間、生生之間定期或不定期的的頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生項(xiàng)目教學(xué)資源，通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲取項(xiàng)目教學(xué)資源等。無論是通過哪一種途徑獲取項(xiàng)目教學(xué)資源，都是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，這是研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施以及教師的專業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。