現(xiàn)階段高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與改進對策探究

牛蕾

摘要：高職院校培養(yǎng)人才，準(zhǔn)確而言是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這同時也是高職學(xué)生發(fā)展的主要方向。因此，需要對高職英語的應(yīng)用教學(xué)工作做到貫徹落實，尤其是在高職學(xué)生聽、說能力方面的培養(yǎng)，高職英語教師必須要對學(xué)生進行正確性的引導(dǎo)，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，而并非是為了應(yīng)付考試或者是考核的需要，所以教師需要不斷的對教學(xué)的方式和內(nèi)容進行優(yōu)化，從而使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)現(xiàn)狀;改進對策

引言

伴隨我國經(jīng)濟的穩(wěn)步前進，國內(nèi)的教育體制也在不斷地完善。其中作為培養(yǎng)社會人才的高職院校也逐漸受到社會的關(guān)注，其涉及對外交流的英語教學(xué)更是重中之重。但高職院校的教師受長期傳統(tǒng)教育方式的影響，在英語的教學(xué)方法上有一定的思想局限，從而導(dǎo)致我國高職院校英語教學(xué)的付出和成果出現(xiàn)反差的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意。自教育體制改革以來，新的教學(xué)理念不斷地涌出，其中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并為高職英語課堂開辟了新道路。

一、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1應(yīng)試教學(xué)，框架式教學(xué)

目前，高職院校的教學(xué)模式是學(xué)生的各個科目都需要通過有關(guān)的考核，而考核的通過率與教師有著非常密切性的聯(lián)系。高職英語通過率，主要是由教師的教學(xué)方法和考試方式所決定，由此一來，高職英語便形成應(yīng)試類的框架式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式存在非常大的弊端。首先，學(xué)生不會主動地參與到英語的學(xué)習(xí)中，而是被動式地接受教學(xué)，主要是為了應(yīng)付課時與教師的考核;其次，教師沒有對英語的學(xué)習(xí)進行正確性的引導(dǎo)，由于缺乏主動性，從而也就沒有辦法做到學(xué)以致用的效果。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想

雖說不管是以學(xué)生為中心還是以教師為中心，高職英語每堂課的課程內(nèi)容都是穩(wěn)定、差不多的，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂的實際教學(xué)一直不盡如人意，對學(xué)生英語水平能力提高的作用微乎其微。之所以出現(xiàn)這樣的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)過程過于枯燥乏味、陳舊老套，沒有新意，以至于很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。再者，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，容易占據(jù)有限的上課時間，學(xué)生沒辦法在課堂上進行實踐的練習(xí)，這樣不僅不能培育好學(xué)生的英語發(fā)音能力，還嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生未來英語能力的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能跟發(fā)展的時代齊頭并進，只有在高職英語的教學(xué)中采用新穎的教學(xué)手法，拓展課程內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，進而避免學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。

1.3高職英語教學(xué)與學(xué)生的實際應(yīng)用脫節(jié)

目前，高職院校為了能夠使學(xué)生在未來進入到工作崗位中得到HR的青睞，在有關(guān)語言的學(xué)習(xí)過程中，會采取考取相應(yīng)的等級證書，從而使高職學(xué)生可以得到面試的機會，但是這樣的方式對于本科學(xué)生而言具有一定的適用性，但是在高職院校中并不具有同樣的優(yōu)勢。高職院校在展開有關(guān)的教學(xué)活動中，主要的目的是為了使學(xué)生的應(yīng)試能力能夠得到強化，但是通過有關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查報告顯示，在具體崗位中與學(xué)校所學(xué)到知識有一定的差異性，從而導(dǎo)致實際崗位與學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。所以高職院校的英語教師需要在教學(xué)方案上進行不斷的優(yōu)化，對英語的實用性加以重點的考慮。

1.4教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

隨著教育改革已經(jīng)不斷的深入實施，并且取得了一定的成果，但是在高職教育中，依然存在著傳統(tǒng)教學(xué)思想方式的遺留問題。傳統(tǒng)的單項式灌輸教育，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)的主動性和積極性就比較的低下，這樣在課堂上，學(xué)生的參與度也就不高。然后教師也不注重同學(xué)生之間的交流，師生關(guān)系也就不夠融洽，一定程度上加深了教學(xué)困難。所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，注重他們的個性和特點，不斷提高自身專業(yè)技能的同時，要完善自己的教學(xué)方案。

二、高職英語教學(xué)的改進對策

2.1開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的梯度上升

在高職英語教學(xué)中，很多學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，一方面，很多學(xué)生認(rèn)為自己的底子比較差，努力學(xué)習(xí)也難以獲得成功，所以直接放棄了英語學(xué)習(xí);另一方面，很多學(xué)生感受不到自己學(xué)習(xí)英語的價值，認(rèn)為英語在未來的就業(yè)中應(yīng)用不多，所以采取了消極的態(tài)度。因此，從高職教育的實際情況出發(fā)，在高職英語教學(xué)過程中，教師必須要加強對學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的跨文化意識，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和對自己的幫助，擴展學(xué)生的視野，使其獲得成就感，從而讓學(xué)生更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動中來[1]。比如，在教學(xué)A professional image這一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學(xué)生布置了一項課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從跨文化的角度，利用網(wǎng)絡(luò)去了解西方國家對專業(yè)形象的看法，并且從專業(yè)形象的角度出發(fā)，了解為了維護專業(yè)形象，西方國家和亞洲國家分別會在哪些方面努力，從而讓學(xué)生通過中外文化的對比來加深對中華文化的理解。在課堂教學(xué)的過程中，筆者讓學(xué)生簡單介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并且和其他學(xué)生進行交流，分享自己的看法，說出自己認(rèn)為正確的觀點。之后，筆者還現(xiàn)場使用互聯(lián)網(wǎng)搜集和學(xué)生將從事職業(yè)相關(guān)的形象特征，進一步引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容去思考自己未來的就業(yè)發(fā)展，塑造學(xué)生良好的職業(yè)觀念。

2.2有效地展開校企合作的模式

根據(jù)不同的對象，高職院校需要與企業(yè)之間展開有效的合作。教師在進行高職學(xué)生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該要培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，以及企業(yè)對人才的要求要十分的了解。因此，教師到企業(yè)中去對企業(yè)的各項要求有詳細(xì)的了解，然后根據(jù)企業(yè)的實際需求對學(xué)生進行有目的性培養(yǎng);以及學(xué)生在校期間需要到相應(yīng)的企業(yè)去學(xué)習(xí)和實習(xí)，這樣做的目的主要是為了讓學(xué)生清楚地了解到崗位的要求，從而根據(jù)以后工作的需求能夠進行認(rèn)真地學(xué)習(xí)，不再是為應(yīng)對考試和教師的考核，同時也是驗證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的成果。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語實踐能力

高職院校是培養(yǎng)社會人才的重要輸出地，對提高高職院校學(xué)生的英語能力，重點在于鍛煉學(xué)生的實踐能力。因此，教師要對自己提高要求，不斷地創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和改進教學(xué)方式，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握高職英語的知識。首先，教師要創(chuàng)建以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)模式，為學(xué)生提供貼近生活的實際演練場所，增強學(xué)生的實踐能力[2]。另外，教師可以采用模擬實際生活的場景和工作中的對話場景，為學(xué)生創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地體會用英語交流的自豪感，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到英語課堂的實踐活動中來。這樣學(xué)生在課堂的活動中既能清晰地認(rèn)識自己的不足，也能發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)點，從而促進學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、共同進步。例如，以人教版的高職英語教學(xué)內(nèi)容為例，課本的教學(xué)內(nèi)容安排的思路清晰，程度難易適中，并且由易到難，逐次遞進。比如從最開始的招呼用語、禮貌用語逐步發(fā)展為工作用語和職業(yè)需要等，由此來加強學(xué)生的實踐能力，完成高職英語教學(xué)實踐化的要求。

2.4豐富教學(xué)手段，合理融入課程內(nèi)容

教師要積極的豐富教學(xué)手段與方法，而且合理融入到英語教學(xué)設(shè)計工作中并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。所以兩者的融合并不是簡單的相加，而是要注重尋找其所存在的結(jié)合點，自然而然的地落實融合，促使學(xué)生在潛移默化過程中受到積極影響，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[3]。例如教師在為學(xué)生講解would you say something about your work experience？這一內(nèi)容時，應(yīng)先落實教學(xué)設(shè)計，并注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)怎樣介紹自身的優(yōu)勢和工作經(jīng)驗，而教師則要把這一內(nèi)容來當(dāng)作融合點，促使學(xué)生采用英語介紹自身優(yōu)勢以及所具備的經(jīng)驗，再進一步引申出企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)中的價值理念、專業(yè)素養(yǎng)以及思想品德的關(guān)鍵性，達(dá)到理想育人效果，實現(xiàn)雙重育人目標(biāo)。

2.5開展小組合作游戲

高職英語教學(xué)中，教師可以組織合作團體比賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作能力，指導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)交流中的英語技能，讓他們的思維碰撞。同時，小組成員可以通過相互討論發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，珍惜他們的智慧，從中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，借鑒對方的長處，相互學(xué)習(xí)，從而促使他們通過合作和競爭獲得更多的英語知識，為他們進入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

2.6合理的分配教學(xué)時間

在高職的英語教學(xué)中，使用"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，主要是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的合理分配上，只要把課堂的教學(xué)時間合理安排好，把課堂歸還給學(xué)生，才能體現(xiàn)出"以學(xué)生為本"的理念。首先，教師要做好上課前的準(zhǔn)備工作，安排好課上講解知識的順序;把課上講解詞匯和練習(xí)發(fā)音的時間向前推進或者向后推遲。在課堂上教師既要做必要的示范，也要注意把大量的時間歸還學(xué)生，用于練習(xí);這樣有利于避免傳統(tǒng)的"教和聽"的教學(xué)方式。另外，教師采用先進的多媒體技術(shù)，把可以直接口述的內(nèi)容通過多媒體以生動形象和圖文并茂的動畫形式展現(xiàn)，突出教學(xué)的重點。每個學(xué)生都是單獨的個體，不管是性格還是學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異性;把課堂的時間歸還給學(xué)生，不僅使得英語能力薄弱的學(xué)生可以開展鞏固練習(xí)，還可以給英語能力強的學(xué)生提供進階的練習(xí)題，以此使得學(xué)生都可以充分的利用課堂教學(xué)時間，全面提升學(xué)生的英語水平。

2.7提升教師的教學(xué)能力和實踐意識

在傳統(tǒng)以往的中高職英語教學(xué)工作中教師并未關(guān)注了對學(xué)生道德情操、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在基于課程思政背景下的中高職英語教學(xué)工作中教師要善于改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，并注重強化自身認(rèn)知，提升綜合素質(zhì)，因為只有教師提升人格素養(yǎng)，才能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，為學(xué)生樹立良好榜樣。形成正確的"三觀"。例如當(dāng)教師在為學(xué)生講解各重點語句時，應(yīng)系統(tǒng)分析英語語句當(dāng)中是否包含和思政教育相關(guān)的內(nèi)容，然后再告知學(xué)生語句的含義。像"Better a tramp，not conquered."這一語句其含義是"寧做流浪漢，不做亡國奴。"而教師在為學(xué)生講解這一內(nèi)容時，應(yīng)合理滲透"流血、流汗、不流淚"這一典故，通過對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生愛國情感，并懂得愛國應(yīng)該如何落實在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，為促進在思政視角下中高職英語教學(xué)工作的改革提供保障。

總結(jié)：高職英語是高職專業(yè)化教育的重要基本課之一，它的教學(xué)質(zhì)量與否直接影響著它所承擔(dān)的能力水平及其實現(xiàn)的效果。對于當(dāng)前我國在高職英語教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種滯后性，也希望所有在高職院校英語教師及其領(lǐng)導(dǎo)能夠針對自身的不足，勇于探索，大膽地進行改革和創(chuàng)新，促進高職英語教育的水平和質(zhì)量不斷地提高，培養(yǎng)符合社會實際需要的專業(yè)技術(shù)人才，保障高職英語教育可以持續(xù)健康地快速發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張建軍.高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改進對策[J].科技信息，2009（08）：516-517.

[3]熊劍柳.高職英語教與學(xué)的有效途徑[J].江西教育，2009（09）：29.