淺談?dòng)仔°暯又屑彝ソ逃默F(xiàn)狀及對(duì)策

黃健華

摘 要：在幼兒成長(zhǎng)過程中，幼小銜接是他們由幼兒園向小學(xué)進(jìn)行過渡的重要時(shí)期，此時(shí)幼兒教師及家長(zhǎng)將銜接工作做好，將對(duì)幼兒的未來生活和學(xué)習(xí)帶來積極影響。在現(xiàn)代教育的發(fā)展背景下，幼小銜接中的家庭教育更受關(guān)注，為促進(jìn)幼小銜接教育的有效開展，促使幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，文章分析了幼小銜接中幼兒面臨的挑戰(zhàn)，以及幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀，最后嘗試總結(jié)幼小銜接中家庭教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家庭教育;幼小銜接

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0007-03

Talking About the Current Situation and Countermeasures of Family Education in the Connection between Kindergarten and Primary School

HUANG Jianhua? （Shenzhen Baoan Middle School Group Primary School， China）

【Abstract】In the process of children's growth， the connection between kindergarten and primary school is an important period for them to transition from kindergarten to primary school. At this time， preschool teachers and parents will do a good job in the connection work， which will have a positive impact on children's future life and learning. In the context of the development of modern education， family education in the connection between kindergarten and primary school is more concerned. Finally， we try to summarize the countermeasures of family education in the connection between kindergarten and primary school.

【Keywords】Kindergarten; Family education; Connection between kindergarten and primary school

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中一個(gè)不能被忽視的關(guān)鍵教育時(shí)期，幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響，其中家長(zhǎng)作為與幼兒關(guān)系最緊密的人，其作用尤其不能忽視，能否做好幼小銜接，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，是對(duì)家長(zhǎng)能力的一個(gè)不小的考驗(yàn)。幼兒在幼小銜接階段的生活習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等諸方面的準(zhǔn)備都離不開家長(zhǎng)的言傳身教和智慧引導(dǎo)。

1.幼小銜接中幼兒面臨的挑戰(zhàn)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒所面臨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和方式有了巨大的改變。對(duì)幼兒來說，幼兒園相對(duì)柔軟、自由，所有的設(shè)置與布置更符合幼兒的特點(diǎn)，教室里有專門的閱讀區(qū)、玩具角、手工房……幼兒教師的教學(xué)沒有固定的課程和課本，而是根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行與其身心發(fā)展特征相適應(yīng)、生動(dòng)有趣的主題教學(xué)，教學(xué)的游戲性很強(qiáng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)考核的標(biāo)準(zhǔn)也更具彈性，幼兒在玩中學(xué)，身心都能自由放松，幼兒的學(xué)習(xí)壓力較小。而當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)內(nèi)容都面臨一個(gè)全新的改變。小學(xué)的環(huán)境設(shè)置更注重對(duì)秩序感和學(xué)習(xí)氛圍的追求，教室布置簡(jiǎn)潔明快，為減少對(duì)學(xué)生注意力的分散，也不再如幼兒園般擺放各種各樣的玩具。幼兒離開了熟悉的環(huán)境和玩具，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的失落情緒。再加上小學(xué)學(xué)科教學(xué)往往更關(guān)注拓展培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，知識(shí)技巧和學(xué)習(xí)方法，會(huì)對(duì)幼兒的算數(shù)、識(shí)字、語(yǔ)言、動(dòng)腦等能力存在較大要求，因此教學(xué)的游戲性、趣味性等特征不能充分表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)教學(xué)趣味性相比起幼兒園來說大大降低，并且小學(xué)一節(jié)課的教學(xué)的時(shí)間更長(zhǎng)，需要學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地集中個(gè)人精力努力跟上教師的節(jié)奏。同時(shí)進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生也開始面對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)考核，在標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)面前，壓力感必然會(huì)驟增，會(huì)存在一定的心理負(fù)擔(dān)，這也是很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)的因素所在。

新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的教師、新的同學(xué)，都會(huì)使處在這個(gè)特殊階段的學(xué)生感到不安，甚至適應(yīng)不良。家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助學(xué)生盡快解決這些困惑，讓處在幼小銜接階段的學(xué)生能夠做好充分的準(zhǔn)備，在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中獲得集體感、信任感，順利渡過這個(gè)特殊的階段。

2.幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀

（1）對(duì)小學(xué)和幼兒園的區(qū)別不了解

將幼兒園和小學(xué)對(duì)比可知，它們?cè)诮虒W(xué)、管理的模式，師生及同伴的關(guān)系等方面都有著明顯差異。差別有師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的斷層。這些斷層屬于幼小銜接內(nèi)的重點(diǎn)，但大部分家長(zhǎng)對(duì)這一問題的了解不夠充分，最后便讓幼小銜接階段的家庭教育無(wú)法科學(xué)開展。在家長(zhǎng)了解兩個(gè)階段的實(shí)際差別后，才能將家庭教育更好地開展起來。

（2）未能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

兒童發(fā)展屬于連續(xù)式的階段性過程，在各階段內(nèi)既有交叉也會(huì)有差異。因此，小學(xué)和幼兒園雖然存在差異，但它們也存在相似之處，而家長(zhǎng)應(yīng)該逐步引導(dǎo)兒童由幼兒園往小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行過渡。在實(shí)際生活中，更多的家長(zhǎng)對(duì)兒童的心理發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)不夠了解，會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著較大期望，但往往剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生無(wú)法滿足家長(zhǎng)的期待。此時(shí)，若家長(zhǎng)對(duì)幼兒過分苛責(zé)便容易讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的消極情緒。

（3）對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)過于片面化

在一些家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中，幼小銜接便是對(duì)小學(xué)內(nèi)容的提前教授，但這一片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了部分幼兒園小學(xué)化和幼兒園兒童家庭教育小學(xué)化的傾向，也使得幼小銜接時(shí)的重點(diǎn)沒有被抓住。在幼小銜接中，不但包括兒童在智育、知識(shí)方面的銜接，也包括他們?cè)诘麦w美勞上的銜接，更包括兒童在心智、習(xí)慣、品德等方面的銜接，進(jìn)行幼小銜接家庭教育的引導(dǎo)時(shí)要有的放矢，抓住重點(diǎn)。

（4）超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容

小學(xué)知識(shí)與幼兒園的知識(shí)顯然有著極大的差異，小學(xué)知識(shí)和幼兒園相比要更加系統(tǒng)、復(fù)雜，在小學(xué)階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而幼兒園階段，不論是智力、學(xué)習(xí)能力還是思維能力都顯然未發(fā)育好，進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是在揠苗助長(zhǎng)，不利于他們之后的學(xué)習(xí)。但是很多家長(zhǎng)卻忽視了這一點(diǎn)，他們只看到了如果孩子不在幼兒園階段就開始進(jìn)行一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)在之后的小學(xué)階段跟不上其他的孩子。他們一味地追求在幼兒階段對(duì)知識(shí)的掌握程度，給他們報(bào)很多的輔導(dǎo)班，讓他們超前學(xué)習(xí)小學(xué)方面的知識(shí)。雖然家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，并且超前學(xué)會(huì)在一定程度上緩解幼兒園和小學(xué)知識(shí)之間的斷層，但是也有不利影響。當(dāng)從幼兒園步入小學(xué)階段后，面對(duì)熟悉的知識(shí)會(huì)感覺索然無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（5）沒有做好生活習(xí)慣上的過渡

幼兒園主要實(shí)行保教結(jié)合原則，當(dāng)幼兒步入小學(xué)之后就不會(huì)再有保教老師的幫助，再加上小學(xué)階段有著嚴(yán)格的規(guī)范制度，他們需要遵循小學(xué)的所有規(guī)律，按時(shí)上課、下課，作業(yè)按時(shí)完成，等等。但是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課遲到、上課講話以及作業(yè)無(wú)法及時(shí)完成等情況。家長(zhǎng)需要發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，減少他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后不適應(yīng)的情況。

3.幼小銜接中家庭教育的對(duì)策

（1）正確認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)兒童來講，他們的身心發(fā)展屬于階段性、連續(xù)性，并有循序漸進(jìn)特征的過程。當(dāng)家長(zhǎng)全面了解這個(gè)階段兒童的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)后，才能將幼小銜接的教育做好，避免對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)后存在過高要求使其自信受挫，出現(xiàn)厭學(xué)等情緒。要教育好孩子，家長(zhǎng)自身先要學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)的全面了解，是在兒童幼小銜接這個(gè)特殊時(shí)期做好家庭教育的前提和基礎(chǔ)。

（2）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)和幼兒園

對(duì)家長(zhǎng)來講，應(yīng)該對(duì)小學(xué)、幼兒園進(jìn)行正確區(qū)別，對(duì)小學(xué)和幼兒園中改變的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等方面有所了解，對(duì)兒童前往小學(xué)之后有可能遇到的問題提前考慮，然后給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)和適應(yīng)的良好條件，嘗試針對(duì)性地做好銜接，如小學(xué)課堂上往往需要兒童在40分鐘內(nèi)較好地遵守課堂紀(jì)律，保持較為集中的注意力，兒童不能再像在幼兒園中一般自由自在。為此在家庭教育中，家長(zhǎng)也可以嘗試在孩子的學(xué)習(xí)、休息等方面，帶領(lǐng)孩子制定和小學(xué)生活相似的規(guī)定，并為其解釋各項(xiàng)規(guī)定制定的原因和作用，讓孩子在逐步遵守規(guī)則的過程中，對(duì)未來的小學(xué)生活有提前的認(rèn)識(shí)。又如，在小學(xué)階段，兒童的學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)有家庭作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪伴孩子每天抽出一個(gè)固定的時(shí)間在家庭中自主學(xué)習(xí)或進(jìn)行親子閱讀，陪伴孩子一起對(duì)當(dāng)天所掌握的幼兒園知識(shí)、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)實(shí)踐，并幫其養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣，等等。

（3）為兒童創(chuàng)設(shè)幼小銜接的平臺(tái)和環(huán)境

在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)還需要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)良好的過渡平臺(tái)及環(huán)境，讓幼兒得到和外界交流的更多機(jī)會(huì)，促使兒童提高自身交往能力。對(duì)個(gè)人發(fā)展來講，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，良好的溝通能力都十分關(guān)鍵，會(huì)對(duì)個(gè)人人際交往等的能力發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。若兒童在進(jìn)入小學(xué)后，不能積極地參與班級(jí)活動(dòng)，認(rèn)為自己不被班集體所接受及喜歡。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子做好正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們多參與社區(qū)內(nèi)、社會(huì)中的公益等活動(dòng)，讓他們能在參與集體活動(dòng)的過程中感受到愉快的活動(dòng)氛圍，可以和他人主動(dòng)積極地交流，促進(jìn)互助關(guān)系的良好建立。比如，在家庭教育中，家長(zhǎng)可以定期帶領(lǐng)孩子前往圖書館、科技館等地方，讓其自主選擇想要閱讀的書籍，請(qǐng)教館內(nèi)人員一些知識(shí)問題，使其大方地和人進(jìn)行交往，為孩子未來的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

（4）協(xié)助兒童適應(yīng)不同的環(huán)境

在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該盡快引導(dǎo)兒童，使其對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活進(jìn)行適應(yīng)，讓孩子培養(yǎng)樂觀得性格，提高自信心，讓他們對(duì)自己有一個(gè)正確的判斷。家長(zhǎng)可以嘗試鼓勵(lì)孩子進(jìn)行藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童在學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，并讓孩子經(jīng)過自身努力學(xué)會(huì)彈一首曲子、會(huì)畫一幅畫等，逐步提高其榮譽(yù)感和自信心，讓其可以從內(nèi)心深處得到喜悅的感覺。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，最終兒童便能主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活。比如，在幼兒即將升入小學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子前往小學(xué)附近進(jìn)行觀察，觀察小學(xué)的校園、教師和學(xué)生，大概了解小學(xué)的教學(xué)時(shí)間等內(nèi)容。若孩子有一些正在上小學(xué)的表姐表哥，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子去和這些學(xué)生交往交流，讓他更深入地接觸小學(xué)生的生活，從小學(xué)生的口中了解到小學(xué)的特點(diǎn)，從而讓兒童能從心理上做好準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)生活更為向往。

（5）以身作則成為兒童的榜樣

在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)是對(duì)孩子最了解的人，也必然是孩子模仿學(xué)習(xí)的重要榜樣。因此家長(zhǎng)需要以身作則，發(fā)揮自身示范性的重要作用，對(duì)孩子的興趣進(jìn)行積極挖掘，讓孩子能夠積極主動(dòng)地參與和融入。家長(zhǎng)也應(yīng)該積極地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能以積極的熱情探索知識(shí)的海洋并進(jìn)行實(shí)踐。在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)顯得非常重要，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)也明顯會(huì)比幼兒園更重。為讓孩子對(duì)小學(xué)生活更為適應(yīng)，家長(zhǎng)要在生活、學(xué)習(xí)等方面為幼兒做好榜樣。比如，小學(xué)要求兒童可以大量閱讀，并嘗試做好閱讀筆記，那么在家庭中，家長(zhǎng)便可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)孩子和自己一樣做閱讀筆記，讓他用簡(jiǎn)單的文字和圖畫來完成筆記。此外，小學(xué)生活要求兒童早起不賴床，在不生病等前提下應(yīng)該每天都前往學(xué)校上學(xué)。家長(zhǎng)便可以在作息時(shí)間等方面為孩子做出榜樣，讓孩子也能改正不想上學(xué)等錯(cuò)誤觀念，讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。最后，小學(xué)要求兒童可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、身體素質(zhì)的同步發(fā)展，因此在日常生活中，家長(zhǎng)也要帶領(lǐng)孩子培養(yǎng)熱愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，讓孩子每日或每周定期地進(jìn)行跳繩、打球、踢毽子等的運(yùn)動(dòng)，使其擁有更好的身體素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的體育課。

（6）家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的各項(xiàng)表現(xiàn)

幼小銜接階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，家長(zhǎng)要對(duì)幼小銜接中孩子的表現(xiàn)多加關(guān)懷及關(guān)注。首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的實(shí)際身心狀態(tài)及時(shí)關(guān)注，對(duì)其情緒進(jìn)行觀察，針對(duì)性地嘗試協(xié)助孩子處理內(nèi)心的困惑。比如，在幼小銜接的階段中，一些兒童會(huì)因?qū)πW(xué)生活的不了解而出現(xiàn)分離焦慮和恐懼，他們可能會(huì)出現(xiàn)不想離開幼兒園，哭鬧著不愿意去上學(xué)的狀況。家長(zhǎng)便要及時(shí)了解孩子的情緒，加以疏導(dǎo)，盡快幫助孩子克服分離的恐懼。其次，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)孩子行為習(xí)慣方面的問題，要盡快幫助孩子糾正，讓孩子可以順利地實(shí)現(xiàn)過渡，為其小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，有些孩子在剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候做作業(yè)不專心，喜歡一邊玩玩具一邊做作業(yè)，家長(zhǎng)就要在其形成習(xí)慣前加以糾正，幫助其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接的過程中，家庭教育會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，需要家長(zhǎng)對(duì)此充分關(guān)注。在現(xiàn)階段，幼小銜接階段內(nèi)的家庭教育效果不佳，家長(zhǎng)存在不能對(duì)小學(xué)、幼兒園的差異進(jìn)行正確區(qū)分，也不能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等不足。為改變此類狀況，家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念，積極學(xué)習(xí)幼小銜接中和家庭教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而幼兒園和小學(xué)教師也需要對(duì)家長(zhǎng)做好指導(dǎo)，以家校合作為本，讓家庭教育更好地開展起來，讓兒童更順利地度過幼小銜接時(shí)期。

參考文獻(xiàn)

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