核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課程改革下成為教學(xué)的重要內(nèi)容，這對(duì)于高中英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作都是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要教學(xué)內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力，在核心素養(yǎng)視角下，也可以更好地通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)水平與英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周敏，福建省永春第一中學(xué)。

隨著教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛重視。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀理解與英語(yǔ)寫(xiě)作是其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，為了更好地符合素質(zhì)教育以及新課改的要求，提升學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要進(jìn)一步探討通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式與策略，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的相互聯(lián)系與相互影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的以及學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

隨著新課改的推進(jìn)，知識(shí)的傳授不再是教育教學(xué)的唯一重點(diǎn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性也不斷被重視，成為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。核心素養(yǎng)就是學(xué)生在適應(yīng)人生發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展中所需要掌握的關(guān)鍵能力以及高尚品格，其中包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中總是過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行試卷問(wèn)題的解答，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展沒(méi)有積極的影響作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念下，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力都會(huì)成為教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，除了具體的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)人能力與品格素質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展，這為學(xué)生的全面發(fā)展以及未來(lái)適應(yīng)社會(huì)都可以起到奠定基礎(chǔ)的作用。

（二）讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的意義

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在理解掌握相應(yīng)知識(shí)時(shí)存在一定的困難，而英語(yǔ)的運(yùn)用不外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，閱讀與寫(xiě)作則是理解英語(yǔ)內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己想法的重要方式，因此也是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用與內(nèi)化的過(guò)程。讀寫(xiě)能力的結(jié)合培養(yǎng)，可以將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行充分融合，發(fā)揮二者之間相互聯(lián)系相互影響關(guān)系的作用，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言的理解中通過(guò)與思考與書(shū)寫(xiě)等肢體動(dòng)作的結(jié)合，促進(jìn)大腦的活躍程度，進(jìn)而更好地記憶并掌握相關(guān)知識(shí)，能夠在促進(jìn)學(xué)生思維與大腦的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作中遇到的困難，提升個(gè)人的英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育不斷深入下，大部分學(xué)校與教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有所了解，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，加上高考對(duì)教師與學(xué)生造成的升學(xué)壓力，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)被主動(dòng)忽略，學(xué)校與教師都會(huì)將更多的精力放在提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度上，花大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞、語(yǔ)法、句式等理論知識(shí)的記憶，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，再加上學(xué)生繁重的課業(yè)壓力，英語(yǔ)課堂上教師也會(huì)將更多的時(shí)間用來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)與能力得不到良好的發(fā)展，不符合新課改以及素質(zhì)教育的要求。

（二）缺乏讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)于教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的深入研究，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將閱讀理解的教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)仍舊劃分為獨(dú)立的兩個(gè)模塊，忽略了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，沒(méi)有能夠充分發(fā)揮二者之間相互影響、相互促進(jìn)的作用，在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中也是單一的按照教材排版與教學(xué)大綱的要求以及高考的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，讀寫(xiě)教學(xué)的分離教學(xué)讓學(xué)生無(wú)法將閱讀中學(xué)習(xí)到的單詞、語(yǔ)法以及句式有效運(yùn)用在寫(xiě)作中，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生無(wú)法更好地將英語(yǔ)知識(shí)的理解掌握與靈活運(yùn)用進(jìn)行充分融合，也無(wú)法將英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作進(jìn)行融合，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

（三）缺乏個(gè)性化的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

部分高中英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)進(jìn)行課堂安排并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)人學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中仍舊按照相同的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)無(wú)差別的一起灌輸給學(xué)生，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，沒(méi)有考慮到學(xué)生能否接受這樣教學(xué)方式下的英語(yǔ)知識(shí)。并且部分教師與學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的理解不夠深入準(zhǔn)確，認(rèn)為僅僅是有“讀”有“寫(xiě)”即可，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正了解讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵，未能在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)下找到適合自己的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，普遍的教學(xué)模式都是學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句型句式，然后閱讀文章理解文章，最后根據(jù)課程主體運(yùn)用學(xué)習(xí)到的單詞短語(yǔ)以及句型嘗試進(jìn)行寫(xiě)作。這個(gè)過(guò)程中英語(yǔ)文章的閱讀主要是通過(guò)習(xí)題練習(xí)以及早讀中的大聲朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而寫(xiě)作通常是以課后作業(yè)的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)模式下，閱讀與寫(xiě)作存在空間與時(shí)間的限制差異。教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中會(huì)將閱讀與寫(xiě)作放在同一個(gè)空間與時(shí)間中進(jìn)行，但是觀(guān)察當(dāng)前的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式較為單一，往往都是學(xué)生在閱讀理解相關(guān)文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，這樣的教學(xué)方式學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭倦，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法更好地參與教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）情景教學(xué)激發(fā)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于重視考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在大量的題目練習(xí)下能夠正確找出答案，但是無(wú)法將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)真正運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)的生活中。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師要深入研究閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，加深閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間關(guān)聯(lián)性的研究，并將二者充分的聯(lián)系起，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的單詞、句式以及運(yùn)用技巧的基礎(chǔ)上，擁有足夠的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，并讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)與獲取能力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)的運(yùn)用能力。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，為了更好地提升教學(xué)效率，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)中，理解內(nèi)容。例如閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師可以通過(guò)輕音樂(lè)等形式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松安靜的閱讀環(huán)境，之后教師可以借助多媒體，以圖文并茂或者視頻的形式，為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生充分融入對(duì)應(yīng)的故事情境以及語(yǔ)言環(huán)境中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步加深自身對(duì)于文章內(nèi)容的理解，并在英語(yǔ)語(yǔ)境下提升自身的語(yǔ)感，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)良好的語(yǔ)感培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。

（二）加強(qiáng)核心素養(yǎng)重視，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校與教師加強(qiáng)對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的單一理論知識(shí)教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展融入教學(xué)活動(dòng)中，確立教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在具體的讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重身份角色的變化，尊重學(xué)生個(gè)體差異與主體地位，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)情況的了解，在針對(duì)性的教學(xué)方式下，讓學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法，找到適合自己閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)為學(xué)生傳授閱讀的方法與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸形成高效正確的閱讀習(xí)慣，結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)的融合，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，在自己的寫(xiě)作之后通過(guò)閱讀類(lèi)似題材的文章來(lái)查漏補(bǔ)缺，通過(guò)對(duì)比提升寫(xiě)作能力，將讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合與教材相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置以及適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容探索與討論的同時(shí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行問(wèn)題的探索與解答。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠理解文章大意，并找出問(wèn)題的相關(guān)答案，同時(shí)教師可以在問(wèn)題設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生分析討論文章中所運(yùn)用到的重點(diǎn)詞匯與句式，以及特別的寫(xiě)作手法，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)結(jié)合開(kāi)放性的問(wèn)題，如針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行故事總結(jié)或者續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生可以在與小組成員的合作中，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，形成團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，并在合作探索的過(guò)程中提升學(xué)生的合作意識(shí)以及協(xié)作能力，讓學(xué)生了解感受到合理的合作可以有效提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)1+1大于2。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置以及小組討論，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，并在小組討論中充分表達(dá)自己的想法，讓小組成員之間產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而引發(fā)思維創(chuàng)新。教師還可以將德育教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)閱讀中的人物與事件，為學(xué)生樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的行為品德，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)借題讓學(xué)生進(jìn)行生活中優(yōu)良品質(zhì)的文章寫(xiě)作，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察生活，并結(jié)合真情實(shí)感進(jìn)行寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力。

（四）課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)提升，學(xué)生的文化素養(yǎng)也是重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以將閱讀材料進(jìn)行拓展與延伸，通過(guò)課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，增加自身對(duì)于課程之外內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課外閱讀材料中的寫(xiě)作方式與技巧，并嘗試運(yùn)用到自身的寫(xiě)作中。語(yǔ)言與文化之間也有著非常密切的聯(lián)系，語(yǔ)言不僅是交流溝通的工具，更是文化傳承與傳播的媒介，中文與英語(yǔ)皆是如此，因此教師還可以借助課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行中西方文化的講解與對(duì)比，在兼顧英語(yǔ)知識(shí)工具性教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的人文性作用。在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中增添西方文化的講解滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，了解到英語(yǔ)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，結(jié)合教師對(duì)于中西方文化之間的對(duì)比，增添學(xué)生對(duì)于中華文化的民族自豪感，并能夠在了解西方文化的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流。例如在進(jìn)行“Why do we celebrate festivals”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以尋找教材之外的其他中西方節(jié)日文化差異，讓學(xué)生感受中西方文化內(nèi)涵與差異，提升文化素養(yǎng)。

（五）實(shí)踐活動(dòng)提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力

寫(xiě)作也是交流溝通的方式之一，在核心素養(yǎng)下，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升詞匯量，加強(qiáng)對(duì)文章整體脈絡(luò)的構(gòu)建與理解，然后通過(guò)實(shí)際的交流溝通，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，最后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)在寫(xiě)作中進(jìn)行體現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)作更好地表達(dá)自己的想法與感受。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共情，在情感的帶領(lǐng)下，更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作技巧，并掌握相關(guān)詞匯與句式。之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧與方法進(jìn)行寫(xiě)作，這有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題，提升寫(xiě)作能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)將讀寫(xiě)教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言能力，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，了解中西方文化差異，進(jìn)而更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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