基于新生就業(yè)前置調(diào)研的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探究

彭 真

（廈門城市職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361001）

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告指出：“就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源”。首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，旨在強(qiáng)化各方面重視就業(yè)、支持就業(yè)的導(dǎo)向。大學(xué)生是中國社會(huì)的核心人力資源生力軍，大學(xué)生群體的高質(zhì)量就業(yè)，是中國社會(huì)發(fā)展的重要保障。

1 新生就業(yè)前置調(diào)研的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在測(cè)定、分析和總結(jié)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件的基礎(chǔ)上，確定其職業(yè)奮斗目標(biāo)，根據(jù)奮斗目標(biāo)，編制相應(yīng)的教育及培訓(xùn)計(jì)劃[1]。

隨著我國高等教育的改革，社會(huì)普遍認(rèn)可并接受了大眾化的高等教育。然而隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力也隨之增大。因此，明確影響大學(xué)生就業(yè)的核心影響因素，并進(jìn)行適時(shí)干預(yù)引導(dǎo)，是助力大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。但影響就業(yè)的內(nèi)在因素，往往在就業(yè)后才會(huì)更清晰的體現(xiàn)出來，等到發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再來解決，可能會(huì)事倍功半，效果不理想。

通過新生就業(yè)前置調(diào)研，就可以基于“就業(yè)力”的重要影響因素，及早引導(dǎo)學(xué)生，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)高職生在校期間的職業(yè)生涯教育，一方面有利于高職生在全面認(rèn)識(shí)自我和正確評(píng)估職業(yè)的前提下，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，做出理性的職業(yè)選擇，規(guī)劃出適宜的職業(yè)生涯發(fā)展方向和路徑，為其職業(yè)生涯的成功打下基礎(chǔ)；另一方面，職業(yè)生涯教育也有利于整個(gè)社會(huì)人力資源的開發(fā)，有效減少人力資源的浪費(fèi)，緩解日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

2 新生就業(yè)前置調(diào)研的概況

本次參與調(diào)研人數(shù)包括學(xué)校10個(gè)院系的新生，共計(jì)2709人，占全校新生人數(shù)的86.67%，從性別來看，參與調(diào)研的學(xué)生男生占比51.61%，女生占比48.39%，達(dá)成了本次項(xiàng)目高參與率、高覆蓋率的目標(biāo)調(diào)研問卷內(nèi)容包括新生就業(yè)意愿、自我同一性、專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)成熟度、家庭背景情況、職業(yè)生涯及就業(yè)指導(dǎo)教育需求等幾個(gè)方面。本次數(shù)據(jù)收集較完整，可以較好反映學(xué)校新生群體的情況。

3 影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

3.1 個(gè)人方面的因素

此次調(diào)研中，個(gè)人方面的因素包括自我同一性、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)成熟度、自我探索等方面?？傮w來看，關(guān)于畢業(yè)后的去向意向，53.56%的學(xué)生選擇在畢業(yè)后選擇國內(nèi)升學(xué)（專升本），占比最高；15.06%選擇直接就業(yè)，11.81%表示目前還沒有想法；7.68%選擇自主創(chuàng)業(yè)；參軍入伍、自由職業(yè)、其他及國外留學(xué)等非常規(guī)意義上的就業(yè)占比11.55%；0.33%的學(xué)生選擇了暫不就業(yè)，占比最低。

通過對(duì)自我同一性的調(diào)研，結(jié)果顯示，我校新生處于擴(kuò)散—延緩狀態(tài)的比例最高，為62.75%；處于達(dá)成狀態(tài)的比例最少，只有2.99%。自我同一性的達(dá)成狀態(tài)是最良好、成熟的狀態(tài)，可以看出，多數(shù)學(xué)生還處于自我認(rèn)同的發(fā)展和確定的過程中。自我認(rèn)同不明確導(dǎo)致的問題包括：缺乏目標(biāo)、生活無序、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、恐懼自由、迷失自我，從而進(jìn)一步影響就業(yè)。

在專業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成維度上，我校學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)同度得分為5.27分（1～9打分，分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)專業(yè)越認(rèn)同），對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度處于一般認(rèn)同水平（得分≤4，為較低；4＜得分≤7，為一般；得分＞7，為較高）；學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解度得分僅為4.44分，即新生不知道自己要學(xué)什么、未來要做什么工作。新生的職業(yè)成熟度得分為5.76分（1～9打分，分?jǐn)?shù)越高成熟度越高），處于一般水平。

在職業(yè)成熟度的四個(gè)維度上，相對(duì)而言，自我探索最好，為6.34分；職業(yè)信念與態(tài)度最差，為4.59分。

在自我探索上，學(xué)生成熟度得分最低的方面是能力和就業(yè)，即不知道自己具備哪些能力或者不知道目標(biāo)職業(yè)有哪些能力要求。在外部探索上，學(xué)生成熟度得分最低的方面是外部拓展，即新生不知道如何拓展出更多的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)。在規(guī)劃和行動(dòng)上，學(xué)生成熟度得分最低的方面是行動(dòng)，即新生很少為自己的規(guī)劃采取相應(yīng)的行動(dòng)。在職業(yè)信念和態(tài)度上，學(xué)生成熟度得分最低的方面是關(guān)于選擇，即新生在職業(yè)選擇的過程中容易出現(xiàn)不合理的信念或想法。

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整，主體必然是學(xué)生自己。然而有些學(xué)生缺乏自我探索和深入思考的精神，自主擇業(yè)自信心不足、參與意識(shí)不強(qiáng)且主動(dòng)性不夠。部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃沒有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)職業(yè)發(fā)展沒有整體性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為是很久以后才需考慮的問題。在職業(yè)生涯規(guī)劃具體實(shí)踐中，很多高職生除了缺乏對(duì)自身的客觀正確的認(rèn)識(shí)，在探索、規(guī)劃、行動(dòng)及態(tài)度方面都存在一定的局限性與不足。

3.2 家庭方面的因素

根據(jù)我校新生就業(yè)前置調(diào)研報(bào)告，從新生家庭所屬的收入水平來看，新生家庭主要集中在中等偏下收入組。父母最高學(xué)歷為初中的比例為46.62%，占比最多,父母最高學(xué)歷為博士的占比最少，僅為0.04%。見表1。家庭的經(jīng)濟(jì)水平（本調(diào)研中以父母的職業(yè)分類為依據(jù)）對(duì)子女的社會(huì)資本有較大影響。父母受教育程度越高，在家庭教育、參與子女學(xué)?；顒?dòng)、激發(fā)求學(xué)動(dòng)機(jī)及獲得并判別就業(yè)機(jī)會(huì)信息等方面的能力就越強(qiáng)，直接或間接影響子女學(xué)業(yè)和就業(yè)的能力也會(huì)越強(qiáng)[2]。目前，我國多數(shù)家長(zhǎng)自身也缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)意識(shí)，以致家庭教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失；另外有些家長(zhǎng)由于工作或者知識(shí)水平的限制，無法對(duì)孩子進(jìn)行必要的引導(dǎo)[3]。

表1 家庭收入水平與教育情況調(diào)研統(tǒng)計(jì)表

3.3 學(xué)校方面的因素

通過調(diào)研新生對(duì)于學(xué)校生涯和就業(yè)指導(dǎo)教育的需求，結(jié)果顯示，新生對(duì)于是否迫切需要學(xué)校的生涯和就業(yè)指導(dǎo)教育的迫切程度為6.82分（滿分9分）。57.95%的學(xué)生在選擇對(duì)自己最有價(jià)值的教育形式中選擇了生涯規(guī)劃、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類活動(dòng)（如生涯體驗(yàn)活動(dòng)），占比最高，見表2。目前，學(xué)生需求和學(xué)校供給不相匹配。一方面，學(xué)校缺乏職業(yè)生涯專業(yè)人才和專業(yè)隊(duì)伍[4]。具有專業(yè)知識(shí)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師較為稀缺，從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)主要是由思想政治輔導(dǎo)員擔(dān)任。輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生思想政治工作，便于與學(xué)生溝通，從事職業(yè)生涯教育有一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于這些老師工作任務(wù)重，無法投入更多的精力來從事這項(xiàng)工作。同時(shí)這些教師多數(shù)缺乏必備的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，很難有效深入分析、輔導(dǎo)學(xué)生所面對(duì)職業(yè)生涯的困惑，難以為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。另一方面，缺少服務(wù)的個(gè)性化。目前，學(xué)校在推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，多采用開展講座和集中授課，針對(duì)的是全體學(xué)生，缺乏針對(duì)個(gè)體進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)[5]。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)水平、家庭背景及社會(huì)實(shí)踐均不相同，因而標(biāo)準(zhǔn)化、模板式的職業(yè)生涯教育可以起到基礎(chǔ)性作用，但不能完全滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。

表2 新生對(duì)學(xué)校生涯與就業(yè)指導(dǎo)教育需求調(diào)研統(tǒng)計(jì)表

3.4 社會(huì)方面的因素

首先，由于我國勞動(dòng)力市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制尚未完成確立，部分畢業(yè)生可以通過家庭背景、社會(huì)關(guān)系順利找到好的工作，因此產(chǎn)生了找工作跟職業(yè)生涯規(guī)劃沒有關(guān)系的想法。其次，隨著大眾教育的普及，高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)供過于求的矛盾日益突出，在這種就業(yè)環(huán)境及壓力下，部分學(xué)生為了找到工作，可能被迫放棄最初的職業(yè)生涯規(guī)劃及想法，轉(zhuǎn)向從事不適合自己的或者自己也并不了解的工作。這就導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生懷疑職業(yè)生涯教育的效用，以致失去接受職業(yè)生涯教育的信心和動(dòng)力。最后，中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失也影響到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。我國基礎(chǔ)教育階段重視應(yīng)試教育，缺少職業(yè)教育，更談不上職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育的缺失，使得學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，可能對(duì)專業(yè)選擇并沒有什么概念，也缺乏了解專業(yè)及未來發(fā)展的意識(shí)，不知道自己適合什么、喜歡什么專業(yè)，可能大多是從眾的選擇一些“熱門”專業(yè)。

4 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究

4.1 推進(jìn)改革，從制度上支持大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃

創(chuàng)新機(jī)制，建立入校后的專業(yè)可變、可選制度。根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段模型，大學(xué)生處于自我同一性對(duì)角色的混亂沖突的末期，是形成獨(dú)立人格的關(guān)鍵時(shí)期。部分高職生由于自我認(rèn)識(shí)不足及中學(xué)階段職業(yè)生涯的規(guī)劃缺失，在填報(bào)高考志愿時(shí)，并未仔細(xì)考慮自己的性格特點(diǎn)、能力，對(duì)專業(yè)的了解以及未來的職業(yè)選向很模糊，待進(jìn)入高校學(xué)習(xí)一年后，可能發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)不適合自己，因此這部分高職生進(jìn)入大學(xué)二、三年級(jí)時(shí)，有調(diào)整專業(yè)的需求。目前一些高校中，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)條件設(shè)置較為苛刻，門檻高，高校應(yīng)推進(jìn)由專業(yè)招生轉(zhuǎn)向?qū)W科大類招生，允許學(xué)生在充分了解學(xué)科建設(shè)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，選擇自己今后希望學(xué)習(xí)并從事的專業(yè)；如果條件成熟，可以實(shí)行學(xué)分制。

4.2 構(gòu)建完整的職業(yè)生涯教育課程體系

4.2.1 開發(fā)系統(tǒng)、完整的職業(yè)生涯課程

向?qū)W生系統(tǒng)介紹職業(yè)生涯理論的知識(shí)、理論，培養(yǎng)學(xué)生的意志和能力。課程的開發(fā)分為：基礎(chǔ)課程、拓展課程及社會(huì)活動(dòng)課程。其中，基礎(chǔ)課程，主要面向全體學(xué)生，教授職業(yè)生涯規(guī)劃必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”；拓展課程，引導(dǎo)學(xué)生通過選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如開設(shè)“演講與口才”“職場(chǎng)與禮儀”及“創(chuàng)業(yè)教育”等課程來滿足不同群體學(xué)生的個(gè)體需求；社會(huì)活動(dòng)課程，根據(jù)不同階段和不同層次學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合校園文化，開展公益服務(wù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生的一般綜合能力、職業(yè)素質(zhì)的提高提供必要的幫助和訓(xùn)練。

4.2.2 分階段、分內(nèi)容的全程教育模式

第一階段：開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)，認(rèn)識(shí)職業(yè)與專業(yè)、人生目標(biāo)之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理、職業(yè)等測(cè)評(píng)，助其了解個(gè)人特質(zhì)，結(jié)合自己的個(gè)人特質(zhì)和所學(xué)專業(yè)，形成就業(yè)意向，制定初步職業(yè)規(guī)劃。第二階段：結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展，邀請(qǐng)各行各業(yè)專家介紹行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求狀況，培養(yǎng)提升信息獲取能力、職業(yè)決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生拓展職業(yè)素質(zhì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和咨詢，為順利就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。第三階段：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己之前所做的職業(yè)準(zhǔn)備，審視自己設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)是否合適，是否需要調(diào)整，如何進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)向?qū)W生傳遞有效就業(yè)信息，開展求職、面試等相關(guān)方面的實(shí)操練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備與心理調(diào)適，讓學(xué)生盡快地找到適合自己的工作并較好的適應(yīng)工作模式[6]。

4.2.3 采取各種靈活有效的教育方式

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)形式有課堂形式、思想政治工作、個(gè)別輔導(dǎo)、活動(dòng)輔導(dǎo)等。目前主要采用前兩種，缺乏活動(dòng)指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)槁殬I(yè)生涯課程是經(jīng)驗(yàn)性課程，重在體驗(yàn)，所以在教學(xué)方式上應(yīng)注重讓學(xué)生的參與到教學(xué)上來，比如說可以采用情景模擬及小組討論等。在活動(dòng)指導(dǎo)方面，可通過職業(yè)生涯大賽、開展職業(yè)專題講座和報(bào)告會(huì)、模擬面試。從做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手、創(chuàng)造等能力。

4.3 加大職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)力度，實(shí)行職業(yè)生涯的“校企合作”

實(shí)踐出真知。學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，通過實(shí)踐能更好認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)各種環(huán)境，以便更好地把學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系，加深對(duì)社會(huì)職業(yè)環(huán)境及自我能力的了解，并在實(shí)踐的檢驗(yàn)中反思、修訂職業(yè)生涯規(guī)劃使之更加完善。在低年級(jí)同學(xué)中，可以引進(jìn)企業(yè)的人力資源管理或者行家專家作為學(xué)生的導(dǎo)師，幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、能力要求和專業(yè)前景等，樹立正確職業(yè)價(jià)值觀[7]。二、三年級(jí)的學(xué)生可以通過參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考察等各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，近距離體驗(yàn)職場(chǎng)，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力素養(yǎng)。

4.4 建設(shè)一支專兼結(jié)合、校企合作的專業(yè)化、專家化師資隊(duì)伍

高職學(xué)校教師不斷往“雙師型”靠攏，既要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方面具有扎實(shí)的理論和實(shí)踐，同時(shí)又要了解企業(yè)的人力資源管理和選聘制度，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論提出可行的規(guī)劃方案。首先要在校內(nèi)建設(shè)一支專家化的專職師資隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師的培訓(xùn)，包括相關(guān)的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)校要為職業(yè)生涯教育教師成長(zhǎng)制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)造、提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，使他們盡快掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，切實(shí)提高指導(dǎo)質(zhì)量。其次要建設(shè)一支兼職教師隊(duì)伍。利用校外資源，充分調(diào)動(dòng)各行各業(yè)的人力資源，加入到學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作隊(duì)伍中，通過擔(dān)任兼職教師、開展專業(yè)講座或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等方式，從不同角度、不同層面為學(xué)生提供有益指導(dǎo)。

4.5 加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)，為學(xué)生提供個(gè)性化的咨詢服務(wù)

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的有著不同的性格、情感、成長(zhǎng)背景、知識(shí)背景，面臨的困惑也不相同，因而標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能完全滿足學(xué)生的需要。目前的高職院校的就業(yè)機(jī)構(gòu)更側(cè)重于就業(yè)信息的發(fā)布、就業(yè)政策的就讀、數(shù)據(jù)的整理、就業(yè)手續(xù)的辦理等，缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的個(gè)性輔導(dǎo)。因此有必要擴(kuò)充學(xué)校就業(yè)機(jī)構(gòu)的職能，可在就業(yè)指導(dǎo)中心或者心理健康中心設(shè)置職業(yè)輔導(dǎo)咨詢，由職業(yè)指導(dǎo)師或心理咨詢師從事這項(xiàng)工作，個(gè)別指導(dǎo)與團(tuán)體咨詢相結(jié)合，幫助高職生正確認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，解決在職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的困惑，引導(dǎo)其制定符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5 結(jié)語

了解影響高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素，從而有針對(duì)性地對(duì)其提供系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，對(duì)幫助高職學(xué)生更好的擇業(yè)就業(yè)、成為有尊嚴(yán)的勞動(dòng)者、憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，具有十分重要的意義。