基于SPOC的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)線(xiàn)下課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

黃鳳娟

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

1 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程（以下均簡(jiǎn)稱(chēng)為C語(yǔ)言課程）是應(yīng)用電子工程、電子信息工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并成為大多數(shù)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課或選修課。該課程是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)多、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，不但要求學(xué)生掌握一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，更重要的是要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思路和方法，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程（如：?jiǎn)纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)、嵌入式應(yīng)用技術(shù)等）的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但本課程在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。

首先，C語(yǔ)言課程要講授的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，并且需要學(xué)生大量的實(shí)踐，但本課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為大一的上學(xué)期，由于新生開(kāi)學(xué)遲，再加上軍訓(xùn)，課時(shí)比較緊，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，給學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)思想帶來(lái)很大困難，學(xué)生難以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，C語(yǔ)言課程傳統(tǒng)講授方式是教師先進(jìn)行課堂講授，然后再讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，以鞏固和掌握課堂上教師講授的知識(shí)點(diǎn)。這種以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。還有，對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生以前從未接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)，腦海里根本沒(méi)有編程的概念，編寫(xiě)程序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)難度太大，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)信心。筆者探索基于SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的C語(yǔ)言線(xiàn)下課程的教學(xué)模式的改革方法，以解決以上各種問(wèn)題。

2 基于SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 SPOC簡(jiǎn)介

SPOC的全稱(chēng)為 Small Private Online Course，其中，Small，就是小規(guī)模，指學(xué)生人數(shù)少，一到兩個(gè)班級(jí)，便于教師控制和管理學(xué)生；Private，即個(gè)人的、私有的，只有課程授課教師有權(quán)限決定學(xué)生能否參與本課程學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，SPOC即小規(guī)模個(gè)人在線(xiàn)課程，是一種面向特定群體的小規(guī)模在線(xiàn)課程[1]。

SPOC教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種機(jī)遇。SPOC起源于MOOC，卻又區(qū)別于MOOC。SPOC模式，采用線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下管理相結(jié)合，教師可以引進(jìn)MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)要求對(duì)課程進(jìn)行重組教學(xué)流程，使MOOC資源發(fā)揮了更大的作用，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織監(jiān)管。SPOC是將“以教師為主體”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2 SPOC的優(yōu)點(diǎn)

基于SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)C語(yǔ)言課程線(xiàn)下教學(xué)和SPOC線(xiàn)上平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

2.2.1 充分利用SPOC平臺(tái)線(xiàn)上資源，增加線(xiàn)下實(shí)踐時(shí)間

C語(yǔ)言課程采用SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生聽(tīng)天書(shū)”的現(xiàn)象。教師可以將要講授的理論內(nèi)容提前放到SPOC平臺(tái)上，讓學(xué)生能更有效、更充分地利用課下時(shí)間，進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)；只有實(shí)踐部分放到線(xiàn)下課堂上，教師先教授操作方法，然后讓學(xué)生練習(xí)，為最重要的實(shí)踐部分增加了更多的線(xiàn)下課堂實(shí)踐時(shí)間，充分發(fā)揮了線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了課堂效率。

2.2.2 實(shí)時(shí)了解和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在SPOC平臺(tái)上，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（觀(guān)看視頻、作業(yè)、自測(cè)題等完成情況）都有實(shí)時(shí)記錄，教師可以很方便地了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整線(xiàn)下教學(xué)的進(jìn)度安排，有針對(duì)性地去增加或減少部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能更牢固地掌握C語(yǔ)言課程的內(nèi)容，更有效地學(xué)到有用知識(shí)。

2.2.3 自動(dòng)批閱作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師可在SPOC平臺(tái)上發(fā)布C語(yǔ)言作業(yè)，學(xué)生可以直接在平臺(tái)上提交答案。SPOC平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，不僅節(jié)省了教師的批閱時(shí)間，而且能將得分及時(shí)反饋給學(xué)生，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)得分情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2.4 建立了學(xué)生和教師之間溝通的橋梁

線(xiàn)下課堂與SPOC線(xiàn)上相結(jié)合的混合式教學(xué)，為教師和學(xué)生建立了課上課下溝通的橋梁，增加了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中，為了節(jié)約課堂時(shí)間，教師很少提問(wèn)；而結(jié)合了SPOC后，學(xué)生與教師不僅能在線(xiàn)下課堂上面對(duì)面地討論問(wèn)題，也能在SPOC平臺(tái)的討論區(qū)內(nèi)大膽地提出自己的疑問(wèn)，任何學(xué)生或教師都能及時(shí)地回答問(wèn)題，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題[3]。

3 基于SPOC的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)線(xiàn)下課程的構(gòu)建與實(shí)施

3.1 課程建設(shè)目標(biāo)

線(xiàn)下課程建設(shè)要符合教育部提出的“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即課程要有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。C語(yǔ)言課程通過(guò)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用廈門(mén)大學(xué)的國(guó)家精品課程視頻等資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠使他們?cè)谡n下與課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互照應(yīng)、相互彌補(bǔ)，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的目的。

3.2 課程資源建設(shè)

為了積極進(jìn)行C語(yǔ)言線(xiàn)下課程教學(xué)改革，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂，基于SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源建設(shè)至關(guān)重要。教師利用SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)所授課程進(jìn)行課程建設(shè)，推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立完整的教學(xué)資料。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)SPOC線(xiàn)上課程界面如圖1所示。

圖1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)SPOC線(xiàn)上課程界面

3.2.1 非視頻資源

非視頻資源包含課程介紹、課程公告、教學(xué)大綱、模塊描述、課件、參考資料、討論、作業(yè)習(xí)題、測(cè)試、考試、課程拓展資源等。教師可以通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)布通知、作業(yè)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)帖、回帖，以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間課程內(nèi)容的溝通，讓師生之間的溝通不受時(shí)間和空間的限制。

3.2.2 視頻資源

視頻資源是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分。C語(yǔ)言課程在SPOC線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視頻資源引用的是廈門(mén)大學(xué)的國(guó)家級(jí)精品課程資源。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供每學(xué)分不低于80分鐘的視頻學(xué)習(xí)量。視頻一般為十分鐘左右的短視頻，每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（比如學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地在線(xiàn)觀(guān)看視頻）。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看視頻，充分思考，直至理解掌握，從而有利于彌補(bǔ)學(xué)生理解能力的差異，既保護(hù)了這一部分學(xué)生的自尊心，又提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的興趣與動(dòng)力，避免學(xué)生敷衍了事，教師會(huì)在每段視頻中間設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，提出1-2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只有回答正確才可以繼續(xù)觀(guān)看。通過(guò)SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師能檢測(cè)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)效果，并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行檢測(cè)[4]。

3.3 線(xiàn)下課程的具體實(shí)踐

基于SPOC的C語(yǔ)言線(xiàn)下課程的建設(shè)，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。C語(yǔ)言線(xiàn)下課程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將線(xiàn)下課堂教學(xué)和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，并且確保教師課上教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的比例小于1:1。

3.3.1 學(xué)生線(xiàn)上課前預(yù)習(xí)

課前，授課教師利用SPOC平臺(tái)推送視頻、課件和自測(cè)題等教學(xué)資源和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在上課前可以利用SPOC平臺(tái)在線(xiàn)觀(guān)看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到確實(shí)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不僅可以通過(guò)SPOC平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)帖，參與師生、生生之間的討論，也可以通過(guò)現(xiàn)有信息平臺(tái)，如班級(jí)的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)群（QQ或微信），直接向教師進(jìn)行在線(xiàn)詢(xún)問(wèn)，任課教師和班級(jí)學(xué)生都會(huì)在線(xiàn)解答。這種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了師生之間在線(xiàn)互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，再帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，使聽(tīng)課更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)也更加高效。

由于SPOC平臺(tái)能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的看視頻時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)，教師在上課前會(huì)通過(guò)SPOC平臺(tái)查看學(xué)生的視頻觀(guān)看記錄，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，開(kāi)展學(xué)情分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂講授。這種靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，為建設(shè)C語(yǔ)言線(xiàn)下課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2 教師線(xiàn)下課堂講解

首先檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)雖然能利用平臺(tái)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是部分學(xué)生自覺(jué)性、自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性差，從而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控。由于通過(guò)課前的分析，授課教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，所以教師在線(xiàn)下課堂的一開(kāi)始，先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，或者在線(xiàn)發(fā)布2-3道選擇題對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，時(shí)間限定為5分鐘，作為對(duì)觀(guān)看視頻的效果檢測(cè)，從而督促學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性[5]。

其次，再開(kāi)展線(xiàn)下課堂教學(xué)。線(xiàn)下學(xué)習(xí)中主要是教師課堂講授，但絕不是對(duì)線(xiàn)上內(nèi)容的重復(fù)。教師可以通過(guò)平臺(tái)工具，對(duì)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行獲取和分析，從而利用這些信息對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加有效地組織安排：對(duì)于學(xué)生容易理解的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上只需花少量時(shí)間對(duì)其進(jìn)行回顧和總結(jié)；對(duì)于學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，著重培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力[6]。

課堂教學(xué)中，在不減少大綱知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)選人、搶答、隨堂練習(xí)、主題討論等多種方式，穿插師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，并且保證每節(jié)課不低于10分鐘的互動(dòng)時(shí)間，以增強(qiáng)與學(xué)生的交互性。這種互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師提前在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生及時(shí)鞏固練習(xí)，遇見(jiàn)問(wèn)題還能在課堂上認(rèn)真聽(tīng)教師講解。這樣“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的實(shí)踐模式，不僅能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生的程序理解、程序分析和程序設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.3.3 線(xiàn)上線(xiàn)下輔導(dǎo)相結(jié)合

課后，授課教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的情況，在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生“按需推送”學(xué)習(xí)資源（發(fā)布作業(yè)和自測(cè)題），供學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。作業(yè)有選擇題、填空題、判斷題、編程題等題型。所有作業(yè)都會(huì)設(shè)置提交截止日期，逾期就不允許再做，以督促學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多練多實(shí)踐，作業(yè)在截止日前允許學(xué)生重做3次，多次作答取歷史最高成績(jī)作為本次作業(yè)的最終成績(jī)。SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上除了日常的作業(yè)布置外，教師在平臺(tái)上還發(fā)布章節(jié)自測(cè)題，不僅讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。除此之外，教師在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，還建立了試題庫(kù)，供學(xué)生課后考核使用?？傊?，線(xiàn)下課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下測(cè)試和練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流。

依托SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成線(xiàn)上指導(dǎo)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了任何問(wèn)題，都可以在討論區(qū)發(fā)帖討論，教師不定時(shí)上網(wǎng)幫助學(xué)生解答疑惑。線(xiàn)上也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相解決問(wèn)題，在討論區(qū)與教師、同學(xué)有效互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我解決問(wèn)題的能力。教師在每個(gè)章節(jié)學(xué)完后，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生來(lái)討論并引發(fā)其他問(wèn)題[7]。除了線(xiàn)上指導(dǎo)外，還安排每學(xué)分不低于1學(xué)時(shí)的線(xiàn)下指導(dǎo)，面對(duì)面地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的輔導(dǎo)方式，既大大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時(shí)不足的缺點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，C語(yǔ)言課程嘗試采用基于SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方式，既要求教師不斷地完善線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)資源，又要求教師重視線(xiàn)下課堂這一主陣地，使線(xiàn)上與線(xiàn)下有機(jī)融合。實(shí)踐證明，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，也切實(shí)提高了C語(yǔ)言課程的教學(xué)效果。