高職英語SPOC在線開放課程建設(shè)策略研究

施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代服務(wù)與管理學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

1 引言

在線開放課程是信息技術(shù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，兼具規(guī)模性和開放性。它打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，滿足了碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在線開放課程主要有XMOOC和SPOC兩種模式。XMOOC課程的教學(xué)對(duì)象為大規(guī)模學(xué)習(xí)者群體，其內(nèi)容一般是滿足大眾需求、通識(shí)性強(qiáng)、重復(fù)率高的課程。SPOC課程的教學(xué)對(duì)象為小群體、小范圍學(xué)習(xí)者，其內(nèi)容一般是滿足本校需求、專業(yè)性強(qiáng)、重復(fù)率低的課程。

自2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》發(fā)布以來，12500多門在線課程投入使用，2億多人次選課學(xué)習(xí)[1]。但是，教育部2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時(shí)代的要求仍存在較大差距。教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠”[2]。在此背景下，如何建設(shè)高職英語SPOC在線開放課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的深度融合，大力提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效果，是本文研究的目的所在。

2 高職英語SPOC在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

SPOC這個(gè)概念最早是加州大學(xué)伯克利分校在線教育資源中心主任阿曼多·福克斯提出的，并在“云計(jì)算與軟件工程”課程教學(xué)中使用。我國(guó)SPOC建設(shè)與發(fā)展經(jīng)歷了個(gè)體借鑒學(xué)習(xí)嘗試、區(qū)域性平臺(tái)建設(shè)和開放式聯(lián)盟合作三種類型的探索形式。這三種形式并不完全按照時(shí)間的先后順序出現(xiàn)，而是呈現(xiàn)出交叉并行的方式[3]。我國(guó)高職英語SPOC在線開放課程建設(shè)正處于起步階段，以下問題比較突出：

2.1 課程建設(shè)與人才培養(yǎng)需求脫軌

《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生的需要[4]。高職院校學(xué)生基于就業(yè)、職業(yè)發(fā)展對(duì)于職業(yè)英語、專門用途英語類課程的學(xué)習(xí)有較大需求。然而，筆者統(tǒng)計(jì)了2018和2019年湖南省高等職業(yè)教育省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)2018年建設(shè)的170門課程中，英語類課程只有12門，其中通用類英語課程5門，專門用途類英語課程7門（見表1）；發(fā)現(xiàn)2019年建設(shè)的170門課程中，英語類課程只有6門，其中通用類英語課程3門，專門用途類英語課程3門，見表2。可見，目前高職院校SPOC在線開放英語課程建設(shè)為數(shù)太少，根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要來建設(shè)的課程更少。

表1 2018年湖南省高等職業(yè)教育省級(jí)精品在線開放英語類課程建設(shè)項(xiàng)目

表2 2019年湖南省高等職業(yè)教育省級(jí)精品在線開放英語類課程建設(shè)項(xiàng)目

此外，通用類英語課程是各專業(yè)通用，缺乏職業(yè)導(dǎo)向，與各專業(yè)銜接不緊密。以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中的某“高職英語”課程為例，該課程有16個(gè)單元，每個(gè)單元分為listening&speaking、text A、text B、writing四個(gè)部分，涉及 organization、office、business meals、career等16個(gè)主題，跟目前高職院校公共英語課程使用的教材內(nèi)容差不多，并沒有根據(jù)不同專業(yè)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。專門用途類英語課程還是以教材為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和制作課程資源，缺乏工作實(shí)踐研究，沒有根據(jù)實(shí)際工作崗位需求來重組教學(xué)內(nèi)容。以智慧職教平臺(tái)中的某“商務(wù)英語”課程為例，該課程有8章，每章1個(gè)主題，涉及company description、marketing expanding、price negotiation 等，教學(xué)內(nèi)容沒有模塊化、項(xiàng)目化，且缺少工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目，基本都是教師講解或演示章節(jié)內(nèi)容。因而難以滿足高職院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

2.2 課程建設(shè)動(dòng)力不足

高職院校不同于普通本科院校，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不充裕。以湖南省為例，高等職業(yè)教育精品在線開放課程得到的建設(shè)經(jīng)費(fèi)為3－5萬元/門，但是要確保課程向高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者開放，并提供不少于3年的教學(xué)服務(wù)，所以不管是經(jīng)費(fèi)還是精力都投入很大。且英語課程又不屬于專業(yè)課程，得到的經(jīng)費(fèi)支持非常有限。另外據(jù)調(diào)查，學(xué)銀在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教平臺(tái)上的高職英語SPOC在線開放課程負(fù)責(zé)人基本為一線英語教師，而進(jìn)行課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資料制作、在線交流與答疑、作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)等的工作量非常大，對(duì)他們產(chǎn)生了較大的壓力。所以，高職英語SPOC在線開放課程建設(shè)自上而下的動(dòng)力不足。

2.3 課程建設(shè)缺乏信息化團(tuán)隊(duì)協(xié)作

以學(xué)銀在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教平臺(tái)上的高職英語SPOC在線開放課程為例，其主講教師基本是本校的英語教師，沒有與其他高職院校英語教師、信息技術(shù)人員和企業(yè)工作人員組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建、共享的意識(shí)不強(qiáng)，因而課程建設(shè)的效率、質(zhì)量和利用率普遍不高。此外，任課教師還有繁重的日常教學(xué)和科研任務(wù)，很難全身投入課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、開課平臺(tái)的維護(hù)與管理，又普遍缺少長(zhǎng)期持續(xù)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)操作水平和軟件應(yīng)用能力非常有限，無法充分實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合。

3 高職英語SPOC在線開放課程建設(shè)策略

在線課程建設(shè)是統(tǒng)籌碎片化、標(biāo)簽化、實(shí)用化的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建海量資源庫(kù)的過程[5]。通過課題組成員前期研究發(fā)現(xiàn)，在“幼兒教師英語口語”SPOC教學(xué)中，學(xué)習(xí)者課程訪問量較高，整體學(xué)習(xí)投入度令人滿意，但討論互動(dòng)較少，大多數(shù)學(xué)生沒有周末學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)校的大型活動(dòng)和其他類型的考試會(huì)影響學(xué)生對(duì)幼兒教師英語口語課程的學(xué)習(xí)；課程訪問量、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、討論留言、作業(yè)測(cè)試等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定影響[6]。因而，根據(jù)建設(shè)現(xiàn)狀和前期研究提出以下幾點(diǎn)建設(shè)策略：

3.1 滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、多層次學(xué)習(xí)需求

目前各高職院校專業(yè)設(shè)置不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不盡相同。因此，高職英語SPOC在線開放課程必須滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)可以開設(shè)會(huì)計(jì)英語SPOC課程；學(xué)前教育專業(yè)可以開設(shè)幼兒英語SPOC課程；旅游管理專業(yè)可以開設(shè)旅游英語SPOC課程；空乘專業(yè)可以開設(shè)航空英語SPOC課程；計(jì)算機(jī)專業(yè)可以開設(shè)計(jì)算機(jī)英語SPOC課程。

另外，課程資源的設(shè)計(jì)與制作要突出職業(yè)特色，以實(shí)際工作崗位需求為本。比如：會(huì)計(jì)英語SPOC課程可以根據(jù)助理會(huì)計(jì)師崗位需求，把與財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)會(huì)檔案以及金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件操作中涉及的英語術(shù)語作為課程資源制作重點(diǎn)，以圖片、文本、音頻形式為主；幼兒英語SPOC課程可以根據(jù)幼師崗位需求，把幼兒英語歌謠作為課程資源制作重點(diǎn)，以音頻、視頻形式為主；旅游英語SPOC課程可以根據(jù)英語導(dǎo)游崗位需求，把與景點(diǎn)講解、地方文化介紹相關(guān)的英文描述作為課程資源制作重點(diǎn)，以圖片、文本、視頻形式為主；航空英語SPOC課程可以根據(jù)空乘員崗位需求，把為乘客服務(wù)相關(guān)的英語對(duì)話作為課程資源制作重點(diǎn)，以音頻、視頻形式為主；計(jì)算機(jī)英語SPOC課程可以根據(jù)程序員、軟件開發(fā)工程師崗位需求，把與程序編寫、軟件開發(fā)架構(gòu)相關(guān)的英語詞匯作為課程資源制作重點(diǎn)，以圖片、文本形式為主。并基于學(xué)生英語水平的差異性，將不同專業(yè)的英語SPOC課程都分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，真正做到因材施教。

3.2 采用線上+線下混合式教學(xué)模式

線上平臺(tái)能夠提供豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成作業(yè)、測(cè)試，并能快速得到同學(xué)、教師的反饋和評(píng)價(jià)，但由于高職院校的學(xué)生普遍自控性差、自主性弱，在缺乏教師監(jiān)控和引導(dǎo)的情況下很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。線下課堂教學(xué)中，師生之間面對(duì)面溝通交流，并能在真實(shí)工作環(huán)境（包括校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地）中開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作，全程中教師能夠給予及時(shí)的指導(dǎo)。因此，高職英語SPOC在線開放課程要采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式（如圖1），并結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性挖掘其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化教與學(xué)的全過程。課前，教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和制作教學(xué)資料，然后上傳SPOC平臺(tái)，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供過程性學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助；課中，教師組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行操作演練，并開展互動(dòng)討論與評(píng)價(jià)；課后，教師在平臺(tái)布置作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)、鞏固拓展知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋進(jìn)行總結(jié)反思。

圖1 線上+線下混合式教學(xué)模式

3.3 打造SPOC多元組合英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由高職院校英語教師、信息化技術(shù)人員以及合作企業(yè)工作人員組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如圖2。英語教師主要負(fù)責(zé)線上視頻講授、互動(dòng)答疑、作業(yè)布置與批閱、測(cè)試和線下理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)；信息化技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)SPOC平臺(tái)的運(yùn)行維護(hù)和管理、教學(xué)資料數(shù)據(jù)的搜集和整理以及課程資源的設(shè)計(jì)和制作，并解決教師在運(yùn)用SPOC平臺(tái)時(shí)出現(xiàn)的問題；合作企業(yè)工作人員主要負(fù)責(zé)搭建和維護(hù)SPOC平臺(tái)，比如，優(yōu)化SPOC平臺(tái)教學(xué)功能、更新?lián)Q代平臺(tái)產(chǎn)品等，以及宣傳和推廣SPOC課程，提升課程的影響力，以實(shí)現(xiàn)課程資源共享，提高課程的利用率和學(xué)術(shù)價(jià)值。由此可見，多元組合英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員各自發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，各負(fù)其責(zé)，確保了高職英語SPOC在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也為課程的后續(xù)管理、維護(hù)提供了支撐，推動(dòng)了高職英語SPOC在線開放課程的持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用。

圖2 SPOC多元組合英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

4 結(jié)語

在線開放課程建設(shè)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，它變革了教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，它給中國(guó)高等職業(yè)教育“變軌超車”帶來了重大機(jī)遇，具有十分重要的意義[7]。高職英語SPOC在線開放課程的建設(shè)應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、多層次的學(xué)習(xí)需求，采用線上+線下的混合式教學(xué)模式，打造SPOC多元組合英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)好高職英語SPOC在線開放課程，不僅解決了高職院校怎么教好英語、學(xué)好英語的問題，而且也拓展了高職英語教學(xué)高度、深度、廣度三個(gè)維度的發(fā)展空間。