經(jīng)濟類大學(xué)生寫作創(chuàng)新能力培育課程創(chuàng)新設(shè)計及實踐

閔樹琴，陳 芳

（安徽大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，安徽 合肥 230601）

1 引言

近年來，本科生寫作能力的培養(yǎng)逐漸被列入高校教學(xué)計劃的重點，寫作課程也越來越受到高校教育的重視[1]。國內(nèi)，清華大學(xué)在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程，2020年，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)五所高校共建的“書面寫作與口頭溝通”課程開課。國外，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界名校都開設(shè)有體系完整的寫作課[2]。

在我國經(jīng)濟類本科生寫作教育中，寫作類課程開設(shè)時間不長，該類課程的內(nèi)容以及課程教學(xué)組織都有完善與探討的必要。論文旨在結(jié)合學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的要求與課程教學(xué)的規(guī)律，形成對于經(jīng)濟類本科生寫作創(chuàng)新能力提升較為有效的課程設(shè)計。

2 寫作創(chuàng)新能力培育課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1 達到專業(yè)培養(yǎng)要求

以作者所在的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求是：“學(xué)生應(yīng)具有較強的自我學(xué)習(xí)能力、寫作能力、語言表達能力、溝通能力和創(chuàng)新思維能力”。而寫作創(chuàng)新能力培育所追求的“三大情感”——愛國擔(dān)責(zé)、嚴謹務(wù)實、敢于質(zhì)疑，“四大能力”——語言表達、組織實施、人際溝通、社會適應(yīng)[3]是提升人才培養(yǎng)方案所要求“五能力”的有效方法。

2.2 滿足學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展差異性要求

2.2.1 基礎(chǔ)層面——保障畢業(yè)論文質(zhì)量

畢業(yè)論文是綜合反映學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)之一，畢業(yè)論文整體質(zhì)量的提升是教學(xué)水平提升的表現(xiàn)。大多數(shù)情況下，學(xué)生從選題到完成畢業(yè)論文答辯不足一年時間，而且在這期間學(xué)生還有考研、實習(xí)、找工作等任務(wù)，短期內(nèi)完成的論文難以做到精雕細琢。特別是有些前期沒有研究基礎(chǔ)的學(xué)生，論文寫作中才發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)、案例找不到，論文質(zhì)量難以保證。但按照我們的課程設(shè)計，學(xué)生在大二就開始確定自己的研究范疇，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究的一般方法，經(jīng)過三年時間有意識地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，對數(shù)據(jù)、案例進行積累，畢業(yè)論文質(zhì)量可以有一定的保障。

2.2.2 延伸層面——強化學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

對于有學(xué)術(shù)研究興趣，希望寫出高水平畢業(yè)論文以及有保研、考研要求的同學(xué)，引導(dǎo)他們通過社會實踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)項目）研究等方式加強科研實踐，通過實踐中對寫作創(chuàng)新能力培育課程所學(xué)知識的運用，夯實科研基礎(chǔ)，提高科研能力。

2.2.3 提升層面——助力高水平學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)

對于有志于將來從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，提升課內(nèi)論文選題的難度要求，在完成高難度論文的過程中，學(xué)生除了要參與社會實踐，大創(chuàng)項目以進行基本的科研訓(xùn)練之外，還要有針對性地選修專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿介紹、計量經(jīng)濟學(xué)等課程。學(xué)生還可以通過參與教師課題，把自己沉浸到學(xué)術(shù)氛圍中，鍛煉自己的學(xué)術(shù)思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3 寫作創(chuàng)新能力培育課程的教學(xué)設(shè)計

依據(jù)寫作創(chuàng)新能力培育的課程教學(xué)目標(biāo)，我們在課程內(nèi)容設(shè)計中，緊扣“傳、幫、帶”培養(yǎng)思路，注重學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作、調(diào)查報告撰寫以及大創(chuàng)項目從申請到結(jié)項實踐的全過程培養(yǎng)。

3.1 傳——設(shè)置寫作創(chuàng)新能力培育課程

課程以教師講課為主，為理論教學(xué)。一方面，授課教師就寫作涉及的共同問題，如文獻檢索、選題確定、文獻綜述等問題的解決方法展開講解，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范。另一方面，教師就自己研究的課題，以案例分析法，講授自己從研究范圍選定、研究方法學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)論文形成的全過程，幫助學(xué)生了解如何從學(xué)術(shù)研究新人到合格的科研工作者。

3.2 幫——設(shè)置寫作創(chuàng)新能力競賽課程

課程以學(xué)生寫作為主，為實踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容安排以幫助學(xué)生獨立完成學(xué)術(shù)作品（可以是學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、大創(chuàng)項目申報書）為目的。教師的工作任務(wù)一是通過開題答辯幫助學(xué)生確定研究課題；二是集中授課講解學(xué)術(shù)作品的寫作注意事項；三是就學(xué)生的文獻綜述寫作是否規(guī)范、寫作思路梳理、寫作提綱是否符合要求等個性問題進行“一對一”講解。通過教師理論講授與學(xué)生寫作實踐相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 帶——課程之外寫作實踐

師生之間依據(jù)教師特長與學(xué)生興趣雙向選擇，利用微信、電話、郵件以及面對面等溝通方式，建立較為穩(wěn)定的關(guān)系。以大學(xué)生暑期社會實踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、教師科研課題、學(xué)生自選研究課題等為依托，教師對學(xué)生進行“一對一”較長時期針對性指導(dǎo)。學(xué)生利用課外時間完成、完善課堂學(xué)習(xí)中選定的課題。

在課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)術(shù)作品，作品質(zhì)量是學(xué)生課程成績的重要依據(jù)。此外，學(xué)生作品還要經(jīng)過相似性檢測、教師評閱到頒獎典禮的競賽過程，只有完成競賽，課程內(nèi)容才全部完成。也有部分學(xué)生因課程對學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生濃厚興趣，師生之間的聯(lián)系會因為大創(chuàng)項目研究、學(xué)術(shù)論文完善等持續(xù)到學(xué)生本科畢業(yè)。具體課程內(nèi)容安排如圖1。

圖1 寫作創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程內(nèi)容

4 寫作創(chuàng)新能力培育課程的組織實施

4.1 課程組授課，各施所長

不同于一些學(xué)校寫作與溝通課程由文學(xué)院教師授課[4]，寫作創(chuàng)新能力培育教學(xué)由專業(yè)課教師承擔(dān)。他們不僅是課程的講解者，還應(yīng)是學(xué)生完成作品的協(xié)作者，甚至是學(xué)生課題研究、發(fā)表論文的合作者。授課教師應(yīng)具備扎實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，在自己的研究領(lǐng)域取得一定成績，掌握學(xué)科前沿。寫作課程的特點決定了一個教師難以完成一個教學(xué)班學(xué)生不同方向的研究要求以及大量的課外輔導(dǎo)要求。采用課程組授課方式，依托教師們自己的研究方向與研究成果，在滿足學(xué)生“雙要求”的同時，還為不同研究方向的案例教學(xué)提供了保障。“多教師、多方向”的學(xué)術(shù)引導(dǎo)有利于學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇研究課題。

4.2 集體備課，分工協(xié)作

4.2.1 細化教學(xué)內(nèi)容

目前與寫作相關(guān)的課程從課程名稱到講課內(nèi)容差異性都比較大。由于課程設(shè)置目標(biāo)不同、授課對象專業(yè)的不同，少數(shù)高水平教材[5]并不能直接使用。我們在教學(xué)內(nèi)容確定上，主要依據(jù)教師對教學(xué)目標(biāo)的理解以及課程結(jié)束時面向?qū)W生的學(xué)情調(diào)查中學(xué)生反饋意見，經(jīng)過反復(fù)論證得出以教師學(xué)術(shù)規(guī)范講解為基礎(chǔ)、案例教學(xué)為引導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作、調(diào)查報告撰寫、大創(chuàng)項目研究取得實效為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并在集體備課中將教學(xué)內(nèi)容具體化。

4.2.2 分配教學(xué)任務(wù)

按照教學(xué)內(nèi)容要求，考慮教師的教學(xué)特長，分配每位教師在教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、上課課時、時間等。教師之間相互協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，確保每一知識點有人講，每一知識點不重復(fù)講，爭取做到課程內(nèi)容無縫銜接。

4.3 任務(wù)驅(qū)動，強力反饋

本著學(xué)生“早進實踐、早進課程、早進項目、早進團隊”的培養(yǎng)模式，寫作創(chuàng)新能力培育（每周3學(xué)時，1～6周）和寫作創(chuàng)新能力競賽（每周3學(xué)時，7～12周）開設(shè)在第三學(xué)期。二年級學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱，需要教師在選題、文獻綜述、寫作提綱、作品初稿、作品修改等環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路。我們將學(xué)生選題（第6周前完成）、文獻綜述（第9周前完成）、寫作提綱（第12周之前完成）質(zhì)量作為平時成績的重要組成部分。教師需要通過開題答辯、課堂點評、郵件反饋、當(dāng)面指導(dǎo)等方式明確告訴學(xué)生存在問題，通過專為課程設(shè)置的微信公眾號“安大國貿(mào)思享”及時發(fā)布優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生在第18周之前完成學(xué)術(shù)作品。

4.4 客觀評價，成績合理

課程成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生非?？粗?。評價中，我們既重視過程也看重成果。在學(xué)校允許的范圍內(nèi)，將平時成績提高到50%，綜合考慮平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況等。為了做到評價標(biāo)準(zhǔn)一致，在課程組教學(xué)下，由一位教師負責(zé)批改作業(yè)，匯總平時表現(xiàn)，給出平時成績。期末作品質(zhì)量占50%，也是由一位教師批改所有作品，一把尺子衡量，做到公平、公正。對作品質(zhì)量的衡量要考慮學(xué)生的初學(xué)者身份，以選題新穎、層次清楚、邏輯合理、觀點正確、論證充分、格式規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，對實證分析等研究方法運用，不作要求。

4.5 延伸教育，分層培養(yǎng)

4.5.1 競賽組織

寫作創(chuàng)新能力競賽評比放在第五學(xué)期開學(xué)時進行。這樣學(xué)生可以利用寒暑假和第四學(xué)期進行作品的修改、完善，并在第五學(xué)期提交作品。競賽分為初評和復(fù)評，初評由一位老師，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，選出50%作品進入相似性檢測。在去除重復(fù)率過高（20%以上）作品之后，大約全部作品的35%左右進入復(fù)評。復(fù)評由三位課程組教師擔(dān)任，分別就選題、研究方法、研究內(nèi)容、寫作規(guī)范單獨打分，結(jié)合相似性檢測結(jié)果，統(tǒng)計得出排名。取全部作品20%評出一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽證書。

4.5.2 大創(chuàng)指導(dǎo)

大創(chuàng)項目申報一般在第四學(xué)期，學(xué)生在第三學(xué)期寫作課程中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生申報大創(chuàng)項目有了底氣，申報書涉及的選題、文獻綜述、調(diào)研等內(nèi)容的方法學(xué)生已經(jīng)基本掌握。但是要能成功立項，并且完成項目調(diào)研、資料整理、研究報告，實現(xiàn)成果結(jié)項還需要教師的指導(dǎo)。

4.5.3 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)

需要保研、考研的同學(xué)，有寫作高水平學(xué)術(shù)論文的需求，也有公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的愿望。在課程結(jié)束后，他們會針對性選擇“計量經(jīng)濟學(xué)”等課程，在教師指導(dǎo)下豐富研究方法，提高論文質(zhì)量，提升學(xué)術(shù)水平。

5 寫作創(chuàng)新能力培育課程的教改成效

5.1 畢業(yè)論文質(zhì)量提高

課程設(shè)置的基本目標(biāo)是保障畢業(yè)論文質(zhì)量。從第三學(xué)期開始的學(xué)術(shù)論文教育，幫助學(xué)生早閱讀文獻、早查找資料、早開展調(diào)查、早學(xué)習(xí)研究方法、早了解寫作規(guī)范。通過大創(chuàng)項目鍛煉、論文發(fā)表鍛煉的學(xué)生，他們的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。對于其他學(xué)生，指導(dǎo)教師也免去了指導(dǎo)學(xué)生格式、文章范式等工作，把更多的時間放在畢業(yè)論文內(nèi)容的提升上，畢業(yè)論文水平也有提升。

5.2 大創(chuàng)立項數(shù)量增加，層次提高

在開設(shè)“寫作創(chuàng)新能力培育”“寫作創(chuàng)新能力競賽”課程的班級，學(xué)生第三學(xué)期完成學(xué)術(shù)論文、大創(chuàng)項目、調(diào)查報告的寫作培育，到第四學(xué)期開始大創(chuàng)項目的申請時，已經(jīng)擁有申報所需要具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，大創(chuàng)申報呈現(xiàn)立項數(shù)量多，層次高的特點。開設(shè)課程的國貿(mào)專業(yè)2021年獲批國家級立項6項、省級立項11項、校級立項7項。

5.3 提高學(xué)生保研、考研競爭力

研究生培養(yǎng)比較看重學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。應(yīng)屆畢業(yè)生在保研、考研時尚未完成畢業(yè)論文，如果缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練、沒有研究成果，學(xué)生很難證明自己的學(xué)術(shù)能力。而經(jīng)過寫作創(chuàng)新能力培育的學(xué)生，每個人都有自己的學(xué)術(shù)作品。他們可能是一個國家級大創(chuàng)項目的主持人，也可能是一篇高水平學(xué)術(shù)論文的作者。從實際情況看，教師出具的保研推薦信，需要對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力進行評價。寫作創(chuàng)新能力培育中，教師在“傳、幫、帶”中見證了學(xué)生學(xué)術(shù)水平提高的過程，這有利于教師作出有依據(jù)的推薦，寫出高質(zhì)量的推薦信。此外，學(xué)生在參加保研夏令營或是研究生面試時，要展示自己的學(xué)術(shù)成果，寫作創(chuàng)新能力培育中形成的研究成果，幫助不少同學(xué)在這一環(huán)節(jié)脫穎而出。我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的學(xué)術(shù)能力在校外得到肯定，過去幾年，保研、考研學(xué)生進入高水平大學(xué)的占據(jù)較大比重。

5.4 增強學(xué)生表達能力

本科教學(xué)中，課程論文、小組專題課堂演講等都對選題恰當(dāng)、文獻綜述完整、寫作規(guī)范、邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)合理等方面有要求，寫作創(chuàng)新能力培育的良好訓(xùn)練，對學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)有很大幫助，提升了課程論文、專題演講的質(zhì)量，也增強了學(xué)生的表達能力。

6 結(jié)語

寫作創(chuàng)新能力培育課程開設(shè)時間不長，授課內(nèi)容與課程組織還在探索與完善之中。我們注意到，目前的課程教學(xué)，主要面對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，因此教師的選題方向引導(dǎo)、案例教學(xué)主要集中在國際貿(mào)易專業(yè)范疇內(nèi)，暫時還不能滿足經(jīng)濟學(xué)類其他專業(yè)學(xué)生的選課需要。另外，部分學(xué)生認為寫作能力高低對就業(yè)沒有影響，而畢業(yè)論文通過難度不大，因此在學(xué)習(xí)中投入時間、精力不夠，課程學(xué)習(xí)效果不明顯。我們將繼續(xù)探索教學(xué)內(nèi)容與課程組織中新問題，以盡可能滿足不同專業(yè)的選課需求，最大程度提高教學(xué)效果。隨著全社會對本科教學(xué)的要求提高、重視程度加深，本課程也會得到更多的關(guān)注。我們迫切希望有更多的教師研究相關(guān)課題，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與課程教學(xué)結(jié)合得更加緊密。