小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

李磊

摘要：新課程改革理念的提出與貫徹為各個(gè)學(xué)科的課程改革提供了良好的發(fā)展空間和優(yōu)化契機(jī)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)在新課程改革理念的指引下，積極地通過(guò)自身教學(xué)意識(shí)的樹(shù)立、教學(xué)水平的提升、教學(xué)模式的創(chuàng)新、等策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)路徑;優(yōu)化路徑

教師在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)與探索，在清晰認(rèn)知科學(xué)教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，總結(jié)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題，并立足小學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，不斷革新、大膽創(chuàng)造教學(xué)策略，帶給學(xué)生扎實(shí)、有效的科學(xué)指導(dǎo)，以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以深切感知科學(xué)的魅力，并使其產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠?qū)W好科學(xué)，并獲得身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、重知識(shí)、輕技能的培養(yǎng)策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。加上教師的教學(xué)任務(wù)比較緊，難免對(duì)教材的鉆研力度不夠，對(duì)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有做到清晰的把握，輕視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。

2、科學(xué)教學(xué)資源匱乏

雖然在教育事業(yè)的發(fā)展背景下，我國(guó)不斷加大對(duì)中小學(xué)教學(xué)資源的投入，但由于學(xué)生基數(shù)較大，學(xué)生人均教學(xué)資源是不足的。在新時(shí)代的背景下，不論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)的復(fù)雜度都在不斷提升，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源比較匱乏，這不利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

3、學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式大多是以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式為主，這種教學(xué)模式使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，對(duì)學(xué)習(xí)呈抗拒的態(tài)度，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生和教師之間存在一定的距離，而教學(xué)是需要師生雙方共同努力的，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、微課引導(dǎo)自學(xué)

在微課的支持下，要讓科學(xué)教學(xué)的效果提高，教師可以將微課運(yùn)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。在課前，教師可以為學(xué)生提供“預(yù)習(xí)型”微課，為他們安排預(yù)習(xí)的任務(wù)，由學(xué)生在課上提出預(yù)習(xí)的問(wèn)題。在課上，教師可以通過(guò)微課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課上的主要知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)外合作討論科學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在課后，為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師可以提供“復(fù)習(xí)型”微課，幫助學(xué)生在課后能夠及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)。

例如，在“土壤里有什么”教學(xué)中，學(xué)生需要了解土壤的表面、內(nèi)部所生活的各類動(dòng)植物，并能用自己的語(yǔ)言對(duì)這些動(dòng)植物的種類、特征等內(nèi)容進(jìn)行描述、交流。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)際土壤內(nèi)的動(dòng)植物，為他們提供對(duì)應(yīng)的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生將微課學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)、實(shí)物觀察的補(bǔ)充。在微課的支持下，學(xué)生能針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的觀察和討論。一些在盆栽綠植中沒(méi)有觀察到的現(xiàn)象，也能通過(guò)微課充分認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

2、歸還課堂主體

核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、三觀情感等方面出發(fā)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，因此就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么第一步，就需要教師將課堂主體歸還學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、交流、表達(dá)，提高課堂教學(xué)效率。首先，小學(xué)科學(xué)教師要基于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。有效的課堂活動(dòng)與教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)交流的關(guān)鍵，因此在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，可以先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考，并為學(xué)生留有充足的思考交流空間，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給予更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

例如，在“動(dòng)物的不同與相同”教學(xué)時(shí)，教師就可以將課堂主體歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考交流與探究操作。比如，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)回憶，談一談生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，并且與同學(xué)交流討論，整理這些動(dòng)物的相同點(diǎn)，如金魚、小貓、小狗、鳥(niǎo)兒、螞蟻等，快速激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。為了幫助學(xué)生加深印象，快速找出這些動(dòng)物的相同點(diǎn)，教師可以借助多媒體課件，將這些動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)形象地展示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，回答問(wèn)題。為了發(fā)散學(xué)生的思維視野，教師可以給予相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、運(yùn)動(dòng)方式、飲食習(xí)慣、繁殖方式等方面出發(fā)，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，最后進(jìn)行親自試驗(yàn)與操作。

3、組織探究活動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作、生活觀察等，都屬于探究活動(dòng)范疇，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與熱情，教師要做好對(duì)接處理，為學(xué)生順利進(jìn)入到探究活動(dòng)之中創(chuàng)造良好條件，以開(kāi)闊其認(rèn)知視野。科學(xué)學(xué)科內(nèi)容極為廣泛，與學(xué)生生活認(rèn)知有更多融合點(diǎn)，特別與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向有更高趨同性，教師針對(duì)性做出布設(shè)，能夠快速形成教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在多重探索操作中建立學(xué)科核心能力。

例如，在教學(xué)“晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的生活觀察任務(wù)是：我們家里都會(huì)養(yǎng)殖一些鮮花，這些鮮花有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，回家之后，對(duì)其晝夜變化做觀察，以一周為一個(gè)周期，研究晝夜對(duì)這些植物帶來(lái)的影響。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)材料，利用課余時(shí)間做觀察，將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。在一周觀察結(jié)束時(shí)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做研究，很快就得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做展示和交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生觀察體驗(yàn)效果做歸結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程很詳細(xì)：植物有一定的趨光性，白天的鮮花比較鮮亮，夜晚的鮮花比較暗淡，特別是花朵開(kāi)放的時(shí)間，大多會(huì)在清晨時(shí)段，隨著太陽(yáng)初升，溫度提升，花朵開(kāi)放更為鮮亮。教師對(duì)學(xué)生觀察情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)晝夜對(duì)植物影響原因做技術(shù)解讀，對(duì)一些特殊植物的表現(xiàn)做介紹，有些植物在夜晚會(huì)更加活躍，這是比較個(gè)性的表現(xiàn)。學(xué)生從教師講解中獲得的知識(shí)信息比較明確，對(duì)晝夜變化影響因素有了更深刻的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生更快地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。首先必須對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分析，其次是根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教育方法，最后是制定適合自己班級(jí)要求的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案，讓每位同學(xué)都參與到課堂當(dāng)中去、組織好學(xué)習(xí)氛圍并提高他們自主動(dòng)手能力與思維能力等方面。

參考文獻(xiàn)：

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