對聯(lián)文化在“C-STEAM”理念下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)探究

凌燕梅

【摘要】對聯(lián)文化的探究是我校的特色課程。《C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式研究》則是我校曾筱洵老師主持的廣東省小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目。有了兩大探究支撐點，如何讓對聯(lián)藝術(shù)這一古老文化遺產(chǎn)真正融入學(xué)生心中呢？為此，筆者嘗試在“C-STEAM”理念下的語文綜合性學(xué)習(xí)中融入對聯(lián)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)文化的熱情，豐富語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】對聯(lián);“C-STEAM”理念;興趣;故事;學(xué)科融合;活動;熱情

對聯(lián)也叫“楹聯(lián)”“對子”等，是一種富于民族風(fēng)格的優(yōu)秀藝術(shù)。它是文藝百花園中的一朵奇葩，為我國所有的一種漢語文學(xué)藝術(shù)。它是根據(jù)我國方塊字一字多義、一字多音的特點，吸取了古代詩歌、賦、對偶押韻，講究平仄及各種修辭方法，又采用民間桃符的形式，傳統(tǒng)書法的造型藝術(shù)等形成的獨特文化品種，是中華民族智慧的結(jié)晶，中華文化遺產(chǎn)的精粹。因此，它具有很高的研究價值。

黨的十九大報告指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！?021年1月，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，明確了傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與體現(xiàn)形式?？梢姡瑐鹘y(tǒng)文化的傳承在學(xué)科教學(xué)中多么重要。而恰逢我校是楹聯(lián)文化基地，有楹聯(lián)文化探究的良好氛圍，在對聯(lián)文化的傳承上有著得天獨厚的優(yōu)勢。

“C-STEAM”教育理念是詹澤慧教授于2020年提出來的，他以培養(yǎng)方式（重過程—重結(jié)果）和能力發(fā)展（低階—高階）為分類維度，創(chuàng)建了“感受體驗型”“技藝訓(xùn)練型”“探究學(xué)習(xí)型”“創(chuàng)新創(chuàng)作型”四種典型的“C-STEAM”項目模式。我校曾筱洵老師主持的廣東省中國小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目《C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式研究》，正是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探究。

基于上面兩大研究的支撐下，筆者嘗試以語文綜合性學(xué)習(xí)的平臺讓對聯(lián)藝術(shù)這一古代文化遺產(chǎn)真正融入學(xué)生的心中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，以及提高師生語言文字應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

一、故事引路，激發(fā)學(xué)習(xí)對聯(lián)的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們只有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下手，真正把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把課教好教活，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”“樂之”的熱情。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣要靠教師培養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中注重對聯(lián)故事引入的激趣性。

傳承了一千余年的中華文化遺產(chǎn)——對聯(lián)，已積累了眾多的對聯(lián)趣話。由此，根據(jù)“C-STEAM”教育理念，在三年級下冊的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)的“感受體驗型”課型中說到春節(jié)的一個貼對聯(lián)的活動形式探究時，筆者以介紹對聯(lián)趣話為切入點。如，一則趣話：宋人呂蒙正，有一年過春節(jié)，門上貼出一幅對聯(lián)：“二三四五;六七八九。橫批是南北”。這幅對聯(lián)招來了眾人的圍觀，人們初看，認(rèn)為是這幅對聯(lián)沒有水平，但仔細(xì)一想，卻覺得妙不可言，其含義是：缺一（衣），少十（食），無東西。它深刻揭示了封建社會人民缺衣少食的貧困生活，表達(dá)了作者對當(dāng)時社會的不滿。在這一簡明而喻意深長的對聯(lián)中，學(xué)生了解到對聯(lián)的作用與魅力，產(chǎn)生了樂意聽講的念頭。

又如，在三年級下冊的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)的“探究學(xué)習(xí)型”課例中，學(xué)生提出如何區(qū)別春聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)？筆者則在導(dǎo)入時以分辨普通話平仄為本節(jié)課研學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生提煉出分辨普通話平仄的具體方法，從字到詞，從詞到聯(lián)，層層遞進(jìn)，并結(jié)合多音字讓學(xué)生分辨平仄，試讀多音字對聯(lián)“調(diào)琴調(diào)新調(diào)調(diào)調(diào)調(diào)來調(diào)調(diào)妙，種花種好種種種種成種種香”，把課堂推向高潮，妙趣橫生。

通過對聯(lián)的趣談，學(xué)生不僅對對聯(lián)產(chǎn)生了興趣，同時還認(rèn)識到對聯(lián)是我國特有的一種文學(xué)形式，不僅有廣泛的使用價值，而且還有一定的藝術(shù)欣賞價值，更重要的是能夠抒情，表達(dá)壯志?？梢姡@樣就激活了學(xué)生的內(nèi)在動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。這還真正應(yīng)了美國心理學(xué)家布魯納所說的：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！?/p>

二、學(xué)科融合，拓寬學(xué)習(xí)對聯(lián)的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等課程相互溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，增加語文實踐的機會，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我校曾筱洵老師主持的廣東省中國小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目《C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式研究》正是緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，設(shè)計了“感受體驗型”“技藝訓(xùn)練型”“探究學(xué)習(xí)型”“創(chuàng)新創(chuàng)作型”四種課型架構(gòu)，而在“技藝訓(xùn)練型”課例設(shè)計中則著重橫跨了數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)、藝術(shù)、文化等多個領(lǐng)域。這樣在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，又使學(xué)生學(xué)會在各個領(lǐng)域里用語文，在運用中進(jìn)一步學(xué)好語文。

以在三年級“中國傳統(tǒng)節(jié)日”中探尋“春節(jié)”風(fēng)俗為例，學(xué)生通過“感受體驗型”的課堂，收集資料，并在了解各地春節(jié)的風(fēng)俗后在“技藝訓(xùn)練型”課堂練習(xí)用軟筆學(xué)寫一副春聯(lián)中，筆者先設(shè)計好相關(guān)的學(xué)習(xí)單（見下圖）：

從學(xué)習(xí)單上不難看出，學(xué)生首先要利用數(shù)學(xué)常識選出對聯(lián)用紙的長度，接著運用工程學(xué)的理念寫出制作步驟，接著總結(jié)春聯(lián)如何區(qū)分上下聯(lián)及如何正確張貼對聯(lián)的科學(xué)性，進(jìn)而評價哪副對聯(lián)書寫美觀，最后還寫下了春聯(lián)與春節(jié)的故事。這樣橫跨多學(xué)科的滲透和融合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

三、活動創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)對聯(lián)的自主性

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依懶于興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)對聯(lián)藝術(shù)中去，筆者以綜合性活動為切入點，領(lǐng)略我們傳承了一千多年的中華文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。如，在活動伊始，筆者都會進(jìn)行了一些相關(guān)知識的培訓(xùn)，之后讓學(xué)生自愿組合，選定活動的專題，并為自己小組命名，由小組成員討論確定方案及實施計劃，并進(jìn)行合理分工。教師只在其中參與，起到引導(dǎo)與服務(wù)的作用。這一過程，始終讓學(xué)生在自主活動中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，展示自我。

另一方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)合作。它指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！北热?，在學(xué)習(xí)完四年級的“輕叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)延伸的“對聯(lián)知識大比拼”綜合性學(xué)習(xí)的活動時，筆者利用了兩周的教學(xué)時間系統(tǒng)地向?qū)W生講解對聯(lián)知識，從而使學(xué)生有一定的知識準(zhǔn)備，繼而讓學(xué)生分組、討論如何搜集對聯(lián)的資料，使活動切實、順利地開展。在活動匯報中，各個小組驚喜地向我們展示了他們的搜集成果：（1）對聯(lián)尋根組（展示對聯(lián)的不同版本的起源故事）;（2）對聯(lián)學(xué)法組（展示對聯(lián)特點的口訣歌）;（3）對聯(lián)趣談組（表演趣聯(lián)故事：蘇東坡愧改對聯(lián)）;（4）對聯(lián)欣賞組（展示搜集的春聯(lián)和楹聯(lián)）;（5）對聯(lián)交流組（展示搜集的婚聯(lián)、挽聯(lián)、壽聯(lián)）;（6）對聯(lián)競猜組（猜對聯(lián)的游戲）。各個小組的出色表現(xiàn)，不得不讓筆者大為感嘆。學(xué)生的創(chuàng)造才能和表演天分真不可小看。

四、文化傳承，發(fā)揮對聯(lián)的輻射作用

有目的、有計劃地結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)開展一系列的傳承活動，能使語文綜合性學(xué)習(xí)與對聯(lián)文化有更大的空間與輻射面。我們切實規(guī)劃（見下表），并努力實踐，相信在這一傳承下，對聯(lián)這一傳統(tǒng)文化在語文學(xué)科中定能發(fā)光發(fā)熱。為此，在“C-STEAM”理念指導(dǎo)下，筆者嘗試在各級進(jìn)行對聯(lián)文化的滲透。

同時，我們通過學(xué)校的半月一次的對聯(lián)活動，讓學(xué)生自己對對聯(lián)，創(chuàng)作對聯(lián)。在學(xué)習(xí)了有關(guān)對聯(lián)的知識之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)具有了創(chuàng)作的欲望。此時，教師根據(jù)活動鼓勵學(xué)生積極參與。即使學(xué)生創(chuàng)作出來的對聯(lián)是簡單、粗淺的句子，教師也要將創(chuàng)作的成果記錄下來，并在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行表揚，以激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性。

五、評價多元，激發(fā)學(xué)習(xí)對聯(lián)熱情

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，其評價手段不是量化評價，著眼點是在于學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，筆者充分利用我校曾筱洵老師《C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式研究》評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，切實讓師生在活動中進(jìn)行評價、反思、成長，迸發(fā)出學(xué)習(xí)對聯(lián)文化的熱情。

此評價表是由“學(xué)生自評”“小組評價”“教師評價”這三方共同評價組成的，涵蓋了四種課型，與教學(xué)目標(biāo)一脈相承（見下圖附表）。另外，每一種課型的結(jié)束，以相應(yīng)的評價表為抓手開展評價。同時，前一次的評價又成為下一階段課型學(xué)習(xí)的起點。在邊學(xué)邊評、邊評邊反思的過程中，學(xué)生不斷反思、總結(jié)、提升，更好地推進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)評價方式多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

著名作家冰心講過：“我這一輩子，在師友家里或在國內(nèi)的風(fēng)景區(qū)，到處都可看到很好的對聯(lián)。文好，字也好，看了是個享受。我們中國人應(yīng)該把我們特有的美好傳統(tǒng)繼續(xù)下去，讓我們的孩子們從小起耳濡目染，給他們一個優(yōu)美的藝術(shù)的氣氛！”而語文綜合性學(xué)習(xí)就是這樣一個平臺。我們今天這樣的實踐就是對這文化最好的延續(xù)。

（一）“C-STEAM”理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)四種課型的評價指標(biāo)

[本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度題“C-STEAM理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式研究”（BQW2021JZN021）及番禺區(qū)十四·五教育科研規(guī)劃課題“基于單元整體教學(xué)的文本解讀及與教學(xué)實施行動研究”（2021-PY097）資助]

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責(zé)任編輯? 陳紅兵