數(shù)學思維能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)

王素婷

摘要：數(shù)學是一門嚴謹、抽象的學科，教師要想保證教學任務(wù)的高效完成，就需要注重培養(yǎng)學生的思維能力。在小學數(shù)學的教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生的語言表達能力、綜合運用教學方法等方式培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;教學策略

教育改革后，國家大力提倡素質(zhì)教育，這也意味著教師在教學中不僅要傳授學生知識，還要重視培養(yǎng)其思維，讓其成為思維能力優(yōu)秀的人，這樣才能將其培養(yǎng)成社會各界所需的人才，對其未來學習和發(fā)展也更有益處。但思維能力的發(fā)展并不能一蹴而就，教師在課堂中要引導學生思考、學會質(zhì)疑、學會創(chuàng)新，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、提高學生思想深度，培養(yǎng)學生概括能力

在如今的數(shù)學課堂中，大部分教師只是簡單地給學生講授基本的數(shù)學知識，真正地扮演了搬運工的角色。從最為基本的課本知識上升到復雜的理論認識的這一過程是邏輯思維所特有的特點，小學階段的學生雖然對事物的認知非常懵懂，但隨著時間的推移，其邏輯思維在本能的作用下已經(jīng)有了基本的雛形，所以教師必須及時地、有意識地培養(yǎng)學生的思維能力、概括能力。例如，我在教學《小數(shù)乘法和除法》一課時，首先帶領(lǐng)學生回顧了整數(shù)的運算，并讓學生進行了具體的計算。其次，提問學生：“你們知道除了整數(shù)的四則運算還有哪些數(shù)的運算嗎？”由于前面已經(jīng)學過了小數(shù)的加減計算，所以學生很快給出了答案。然后，我讓學生閱讀了本節(jié)課的內(nèi)容，了解小數(shù)的乘除的計算規(guī)則。最后，我在黑板上列出了幾道小數(shù)計算習題，并演示了計算過程，讓學生去感知，再挑選幾名學生在黑板上進行計算，檢驗學生的學習成果。在這個過程中，有的學生在計算時遇到了除不盡、循環(huán)小數(shù)或是無限不循環(huán)的情況，因而遲遲不敢寫出最終的結(jié)果。我便結(jié)合具體的習題給學生進行了深入的講解，加深了學生對小數(shù)的認識，并為后面的分數(shù)的計算打下了基礎(chǔ)。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維的形成離不開質(zhì)疑，當學生對數(shù)學問題提出質(zhì)疑時則表明他對所學知識進行了深入的思考。在進入現(xiàn)代化社會后，我國的教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化，其中重要的一項就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生不僅學習基本的教材知識，更是要深入地挖掘數(shù)學的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到具體實踐中。例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》一課時，我將班里的學生分為了A、B、C、D四個小組，讓學生結(jié)合本次的考試成績分析哪個小組的成績最好，并用扇形統(tǒng)計圖表示出來。學生開始行動起來，經(jīng)過制作很快得出了結(jié)論。如有的學生說道：“A小組的學生的分數(shù)基本上都在85分以上，較為穩(wěn)定。”有的學生說道：“B小組的學生有5個94分以上的，提高了小組的平均分，所以這組學生最好?！痹趯W生表達之后，我故意對其中一個小組進行了肯定，認為這個小組本次成績最優(yōu)，并提問有沒有不同的意見。這時有學生說道：“老師，我覺得只是憑借成績波動幅度大小或者平均分一個方面并不能完全地展現(xiàn)出小組的成績，波動大或小只能說明這個小組有分數(shù)極高或極低的學生，并不能代表整個小組成員?！蔽壹皶r鼓勵提出質(zhì)疑的學生，這樣既能讓學生了解了扇形統(tǒng)計圖的含義，又培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

三、問題引導教學，提高學生數(shù)學思維

數(shù)學學習無外乎發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題，可以說問題是數(shù)學學習的關(guān)鍵。所以要想真正地做到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。我們都知道在以往的教學模式下，教師基本上都采用了一種類似的方式，將教材知識直接傳授給學生，省去了中間學生分析、發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。例如，在學習教學《圓》一課時，我提問學生：“你們知道到生活中有哪些物體是圓形的嗎？”學生們答道：“輪胎是圓的。”“月亮是圓的?！逼浯?，我接著問：“那么你們覺得怎樣衡量圓的大小呢？”學生陷入了思考，教師則讓學生帶著問題閱讀了教材，從而引申出了圓的周長、面積等知識點。然后，我讓學生用不同大小的圓在直尺上進行滾動，將所得的數(shù)據(jù)記錄下來，思考圓的周長和直徑的關(guān)系，從而通過比較圓的周長與直徑的關(guān)系，讓學生知道了圓的周長基本上是直徑的3倍多一點。最后，我給學生詳細地講解了圓的周長、面積公式，并讓學生進行了具體的試題計算。開展問題教學模式，能夠更為突出所講內(nèi)容的重點，讓學生的學習目標更為明確。同時，問題的提出，給予了學生思考的空間，調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的探索意識、問題意識。

四、加強開放性教學，促進學生思維發(fā)展

數(shù)學是一門思維性、邏輯性很強的學科，所以在培養(yǎng)學生思維能力方面具有其他學科所不具備的獨特優(yōu)勢。然而傳統(tǒng)教育的影響，極大地阻礙了數(shù)學在促進學生思維發(fā)展方面的作用。而開放性教學打破了傳統(tǒng)模式下單純的“板書+教師講解”的教學模式，更能激發(fā)出學生的潛能，發(fā)展學生的思維，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時更新教學觀念，創(chuàng)新教學策略，使自己的教學手段更為多樣化，更具包容性。例如，在教學《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）》一課時，首先，我將學生分為幾個學習小組，并布置了統(tǒng)計分析我國資源情況的任務(wù)。其次，讓學生仔細閱讀教材，并自己思考需要哪些數(shù)據(jù)。其次，聽取了學生的想法，如有的小組認為資源是一個復雜的問題，先要知道我國有哪些資源。有的小組的學生認為可以憑借多媒體

的便利性搜取相關(guān)的資料，有的學生還覺得不用調(diào)查太多，只要能夠用到本節(jié)課的統(tǒng)計表的知識就完全可以了。我并沒有急于對學生的想法進行評價，而是讓各個小組根據(jù)想法繪制屬于自己的統(tǒng)計表，并讓學生對自己的統(tǒng)計表進行分析。最后，我肯定了每個小組的意見，并指出了他們的統(tǒng)計表以及在數(shù)據(jù)分析時存在的問題，從而加深了學生對統(tǒng)計知識的掌握程度。開放性教學，讓學生自己思考解決問題的辦法，

結(jié)語

總的來說，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的，對其未來學習和發(fā)展有著積極意義。但能力的培養(yǎng)需要教師長時間的引導，因此在實際教學中，教師應(yīng)積極對以往的課堂教學方式進行創(chuàng)新，運用多樣化的現(xiàn)代教學手段，引導學生在思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新中得到思維能力的提升。

參考文獻：

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