優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法探析

邊坤

摘要：在新時(shí)代教育背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法在變革，基于這一現(xiàn)實(shí)情況，相關(guān)部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了符合時(shí)代步伐的教學(xué)任務(wù)。這一階段是小學(xué)學(xué)生身心成長(zhǎng)、邏輯定型的關(guān)鍵時(shí)期。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

閱讀能使學(xué)生從文本中獲得信息，思維得以發(fā)展，并借助閱讀這一窗口認(rèn)識(shí)世界，拓寬視野，不斷豐富審美體驗(yàn)。學(xué)生在參與閱讀中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀中，掌握閱讀方法與技巧，提高閱讀質(zhì)量，成為語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重能力培養(yǎng)

想要讓課堂教學(xué)順利開(kāi)展，并真正落實(shí)“閱讀力”的培養(yǎng)目標(biāo)，需要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始。新課程對(duì)于閱讀能力提出了要求，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀能力進(jìn)行更加深入的理解，并將閱讀能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體的課程教學(xué)目標(biāo)中，具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！伴喿x力”的內(nèi)涵也比較豐富，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，具體要培養(yǎng)哪方面的“閱讀力”，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，如何檢驗(yàn)教學(xué)效果，都要有一個(gè)相對(duì)清晰的表述。只有這樣，才能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，將“閱讀力”的培養(yǎng)落到實(shí)處。以二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課為例，每篇課文都有它自身的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求也各不相同。這篇課文是一首詩(shī)歌，課文的篇幅并不長(zhǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要從朗讀和精讀兩個(gè)方面來(lái)制定閱讀目標(biāo)。對(duì)于朗讀而言，朗讀的目的主要是達(dá)到基礎(chǔ)的認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句、體會(huì)詩(shī)句的情感和意境。對(duì)于精讀而言，目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和評(píng)價(jià)賞析能力，讓學(xué)生能夠深入理解這篇課文的中心思想，體會(huì)其中的個(gè)性化語(yǔ)言，從而提升學(xué)生文字審美的意識(shí)和能力。

二、提倡自主閱讀，提升閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師需要提倡學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中體會(huì)文字的魅力，從而愛(ài)上閱讀。與此同時(shí)，自主閱讀并不是自由閱讀，也并不是放任學(xué)生不管，完全讓學(xué)生自己去閱讀和學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，自由的度很難把握，容易出現(xiàn)自由過(guò)度、引導(dǎo)不足的問(wèn)題。教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀目的進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)掌握正確的自主閱讀的方法。一方面，閱讀過(guò)程有了自主性，學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到激發(fā)，對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)相應(yīng)得到提升。另一方面，學(xué)生的自主閱讀能力不斷提升，閱讀就成為學(xué)生擅長(zhǎng)的事，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中獲得成就感和進(jìn)步的快樂(lè)，并逐步對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課的閱讀教學(xué)為例，從識(shí)字的難度角度來(lái)說(shuō)，這篇課文的生字詞并不多，比較易讀，非常適合開(kāi)展自主閱讀教學(xué)。教師可以在對(duì)生字詞進(jìn)行講解以后，將閱讀教學(xué)課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的初讀和精讀。而在進(jìn)行這兩種形式的閱讀之前，教師都需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提兩三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，而不是毫無(wú)目的的閱讀。在初讀之前，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“這篇課文的主人公是誰(shuí)？”“麻雀為什么打動(dòng)了作者？”提一些以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力為目標(biāo)的問(wèn)題。而在精讀之前，教師可以讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的思維模式對(duì)課文進(jìn)行更加深入的自主閱讀，去思考作者在寫小說(shuō)時(shí)的框架搭建、創(chuàng)作技巧等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的目的。

三、精讀教材內(nèi)容，探究其中深意

精讀對(duì)于提升學(xué)生的文字鑒賞能力和理解能力有著非常重要的意義。一些教師在進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，存在單一化、模式化的問(wèn)題，不僅形式單一，而且對(duì)于不同體裁的針對(duì)性也不足。對(duì)于不同體裁的文章，教師要從體裁特點(diǎn)出發(fā)，要針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)精讀教學(xué)，而不能千篇一律，運(yùn)用單一的模式展開(kāi)教學(xué)。散文的精讀往往更加注重解讀文章的中心思想和情感內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上去品味其個(gè)性化語(yǔ)言。小說(shuō)的精度往往是注重厘清人物關(guān)系、情節(jié)要點(diǎn)，對(duì)于情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行仔細(xì)品味。而寓言故事的精讀則側(cè)重于理解和體會(huì)其中要表現(xiàn)的哲理。教師要充分利用教材內(nèi)容展開(kāi)精讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同體裁的文章的精讀方法。以二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課為例，可以說(shuō)，這是一篇小而精的文章，需要透過(guò)文字細(xì)細(xì)體會(huì)。這篇課文雖然篇幅比較簡(jiǎn)短，但是蘊(yùn)含深意。作為一篇寓言故事，這篇課文告訴大家的道理是，狡猾的人喜歡借助外力、靠欺騙過(guò)日子，但是這只能威風(fēng)一時(shí)，最后終究會(huì)被識(shí)破。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到一些人和事是存在一些欺騙性的，因而看待一些人和事的時(shí)候不要輕信，要多思考、多觀察，不要輕易被表象迷惑。教師可以讓學(xué)生通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)如何精讀寓言故事。在深入理解課文的中心思想的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多體會(huì)，并用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，透過(guò)這個(gè)寓言故事，思考一下社會(huì)現(xiàn)象，哪些人和事與這個(gè)寓言故事有著相通的道理，從而提升自身的價(jià)值判斷力。比如，生活中有一些仗勢(shì)欺人的人，缺乏社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)，逐漸變得無(wú)法無(wú)天，走上了犯罪的道路。這些人如果擁有社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，并基于這些意識(shí)來(lái)約束自己，就不會(huì)走上不歸路。學(xué)生在對(duì)這些生活案例進(jìn)行思考以后，就會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到狐假虎威的行為是錯(cuò)誤的，并引以為戒。

四、巧用教學(xué)評(píng)價(jià)，呵護(hù)閱讀熱情

對(duì)于課堂閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)，一定是要具有激勵(lì)性作用的，這樣才能很好地呵護(hù)學(xué)生的閱讀熱情。然而，一些教師在閱讀教學(xué)方面的評(píng)價(jià)客觀性有余、激勵(lì)性不足。具有激勵(lì)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是在學(xué)生的熱情的基礎(chǔ)上加一把火，反之，具有打擊性、批評(píng)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)則是在學(xué)生的熱情的基礎(chǔ)上澆一盆涼水。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀自信往往是比較薄弱的，閱讀的方法也存在不足，巧用教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面能夠幫助學(xué)生建立閱讀自信，保護(hù)和提升閱讀熱情;另一方面能夠及時(shí)指出學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的不足，提高閱讀教學(xué)效率。教師一定要養(yǎng)成多用鼓勵(lì)性用語(yǔ)的習(xí)慣，不僅要在語(yǔ)言上改進(jìn)，還需要對(duì)肢體動(dòng)作、表情進(jìn)行優(yōu)化管理。有時(shí)候，一個(gè)不經(jīng)意的眼神和動(dòng)作，也是一種無(wú)形的評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和情緒產(chǎn)生影響。以四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課的教學(xué)為例，在讓學(xué)生進(jìn)行課文默讀以后，教師可以問(wèn)學(xué)生作者是按照通過(guò)什么順序來(lái)描述日出這一景象的。有些學(xué)生可以很快地說(shuō)出是時(shí)間順序，對(duì)于這樣正確的回答，教師要立刻給予肯定的評(píng)價(jià)，并給予“不錯(cuò)、非常好”等鼓勵(lì)性語(yǔ)句，讓學(xué)生立刻感受到鼓舞，感受到閱讀是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，以此來(lái)保護(hù)和提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀自信。而對(duì)于一時(shí)回答不上來(lái)的學(xué)生，教師不要給予不好的評(píng)價(jià)，或者立刻要其他同學(xué)來(lái)回答，而是可以用鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生找到答案。

如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性和提高學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)性發(fā)展的能力是解決閱讀教學(xué)的一把鑰匙。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)過(guò)程的組織者，要充分抓住重難點(diǎn)，在備課中做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)和交流過(guò)程中，能吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，善于觀察生活，并且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用技巧和方法，這樣學(xué)生就會(huì)在潛移默化中感受語(yǔ)文閱讀的魅力了。

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