構(gòu)建高中地理高效課堂的方法

馮乾鑫

摘要：在新課改深化發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式難以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展需求，造成了許多課堂教學(xué)問題。在新時(shí)代的教育中，高中地理教師有必要思考自身教學(xué)中存在的不利因素，并積極探索科學(xué)高效的策略，完善課堂教學(xué)的弊端，這樣才能更好地培養(yǎng)高中生的地理素養(yǎng)，幫助其創(chuàng)造美好的人生。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;課前預(yù)習(xí)

高效課堂是指教師在特定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠高效率地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。在我國，新課改和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)需要教師提升對學(xué)生課堂主體地位的重視程度。高中地理教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，需要立足于學(xué)生主體，同時(shí)將重點(diǎn)放在教學(xué)現(xiàn)狀和改善措施上，針對教學(xué)現(xiàn)狀中的某些問題提出相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中地理高效課堂構(gòu)建面臨的問題以及應(yīng)對策略進(jìn)行研究，以期能夠在一定程度上推動(dòng)高中地理教學(xué)的發(fā)展。

一、“微課堂”的含義及構(gòu)成部分

關(guān)于微課堂到底是什么，很多教育工作者和學(xué)者對其有不同的看法和理解，綜合多位學(xué)者的意見，我們可以將微課堂的定義基本概括為：以多媒體等信息技術(shù)為媒介，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要的教學(xué)方向，圍繞著某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)問題展開的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了將某部分教學(xué)內(nèi)容具體化、精確化，加深學(xué)生對于特定問題的理解和掌握，豐富教育的形式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。微課堂主要是以簡短的教學(xué)視頻片段作為課堂呈現(xiàn)的主要形式，學(xué)生可以通過對微課堂的觀看完成對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程既簡單又直接。微課堂與傳統(tǒng)的規(guī)范課堂相比所占時(shí)間更短，教學(xué)任務(wù)比較單一且集中，往往一節(jié)微課堂只圍繞一個(gè)重點(diǎn)問題而展開。雖然微課堂的時(shí)間不長，但它仍然應(yīng)該具有一個(gè)相對完整的教學(xué)流程和教學(xué)步驟。微課堂教學(xué)也需要制作相應(yīng)的微課件，也需要教師寫微教案，同平時(shí)上課一樣，也要有導(dǎo)入、教學(xué)過程、課后練習(xí)與反思、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，最終組成一節(jié)完整的微課堂。

二、“微課堂”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)長較短，容易讓學(xué)生保持注意力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是40～45分鐘，而微課堂與之差別較大，一節(jié)微課堂的時(shí)長大約在8～10分鐘，時(shí)間非常有限。傳統(tǒng)的長時(shí)教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞，學(xué)生很難全程都將注意力放在聽課、學(xué)習(xí)上面，越到課堂后期學(xué)習(xí)的效率可能就越低。根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，中小學(xué)生的注意力會(huì)在十分鐘左右時(shí)達(dá)到頂峰，這個(gè)時(shí)段是他們學(xué)習(xí)熱情最高漲，學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)刻，將教學(xué)時(shí)長控制在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)能夠最大限度地提高教學(xué)的效率。因此，微課堂在時(shí)長方面很好地適應(yīng)了中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

2.教學(xué)目標(biāo)具體明確，教學(xué)內(nèi)容簡明精煉

傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師講課的內(nèi)容比較寬泛，一節(jié)課會(huì)涵蓋很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上總是急于傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，卻很少考慮如此多的知識(shí)在一節(jié)課上就全部講完，學(xué)生是否會(huì)真正地吸收和理解，久而久之，教師感覺自己講了很多，學(xué)生也感覺自己在課堂上聽了很多，但學(xué)習(xí)的效果卻很差，教師和學(xué)生都壓力很大，苦不堪言。而微課堂就能很好地扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，微課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容更加明確具體，往往只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的專門性和針對性，更加符合學(xué)生的思維邏輯和心理特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)覺得更加省力。例如，教師在講一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將其進(jìn)行詳細(xì)地解剖，形成若干個(gè)微課堂。如在講解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)”涉及的內(nèi)容有很多方面，需要考慮不同方面的意義，教師就可以把這些小的部分都轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的微課堂，讓學(xué)生先了解這個(gè)問題的枝葉，最終把這些小專題組合在一起，構(gòu)成對于這個(gè)問題的整體認(rèn)知。這樣設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有邏輯性，也有利于學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行整體而全面地掌握，培養(yǎng)學(xué)生具備思考地理問題的微觀乃至宏觀視角。

三、教學(xué)語言生動(dòng)凝練，合理配置微課堂教學(xué)資源

微課堂時(shí)長較短，因而教師所講的每一句話都應(yīng)該是精髓，不能多講一句累贅的話，如果教師的口頭語言太多或者過于重復(fù)將會(huì)浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解不透徹，難以達(dá)到微課堂的教學(xué)目的。教師一定要合理設(shè)計(jì)并熟悉自己的教學(xué)語言，讓教學(xué)語言盡可能地精煉和生動(dòng)，發(fā)揮自己的語言魅力和人格魅力，讓學(xué)生在非常有限的時(shí)間里能夠被教師的生動(dòng)豐富、準(zhǔn)確到位的語言所感染，完全沉浸地理課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有教師的語言足夠精煉，字字句句都在點(diǎn)上，才能讓微課堂具備更高的實(shí)效。此外，教師還應(yīng)該對微課堂中的所有有利于教學(xué)的資源進(jìn)行合理的配置，以便更好地為微課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。特別是有關(guān)板書的設(shè)計(jì)，在微課堂中，教師的板書一定要適度，內(nèi)容太冗雜或者太精簡都不能滿足微課堂高效教學(xué)的要求。如果板書過多，教師在板書上花費(fèi)的時(shí)間就很長，教師的講解時(shí)間就被大大壓縮，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果板書過于簡短或者不寫板書很容易讓學(xué)生難以抓住微課堂的重難點(diǎn)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這個(gè)問題，高中地理教師可以嘗試提前將需要板書較長的部分做成PPT，講到這一塊兒時(shí)點(diǎn)開即可，這樣既增加了教師有效講課的時(shí)間，也向?qū)W生展示了所有應(yīng)該展示的內(nèi)容，一舉兩得。例如，高中地理教師在教授《大氣熱力環(huán)流》這一節(jié)課時(shí)，通過教師的語言描述學(xué)生可能很難想象出大氣熱力環(huán)流到底是怎樣運(yùn)作的，此時(shí)，教師就可以將大氣熱力環(huán)流的整個(gè)過程做成一個(gè)視頻，或者從網(wǎng)上精心選擇下載一個(gè)視頻制作成微課，讓學(xué)生通過微課堂能夠直觀看出大氣熱力環(huán)流的全過程，學(xué)生自然會(huì)對這部分內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)清晰的理解和認(rèn)知，對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕而易舉。利用微課堂將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的地理原理的效率。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建是高中地理教學(xué)的必然要求，有利于教師全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索高效教學(xué)的方式方法，從多個(gè)方面出發(fā)提升地理教學(xué)的效率，以此充分滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。

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