淺析“雙減”下高中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層分組教學(xué)

陳玉珍

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科，是許多學(xué)生學(xué)習(xí)理學(xué)科知識(shí)的先決條件和依據(jù)。相對(duì)于小學(xué)簡(jiǎn)單明了的數(shù)學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系更加龐大和復(fù)雜。要對(duì)高中數(shù)學(xué)概念知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，需要有一定的邏輯思維能力。由于不同的學(xué)生在思考、理解方面存在著差異，致使班級(jí)中出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)效果是十分重要的。本文通過(guò)對(duì)“小組”的概念、原理、作用的分析，論述了“小組”在數(shù)學(xué)課堂上的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層分組教學(xué)法;應(yīng)用策略

前言

數(shù)學(xué)是一種比較抽象的學(xué)科，是內(nèi)容是系統(tǒng)的、邏輯的、思維的。由于受傳統(tǒng)的教育方式的影響，有些老師已經(jīng)養(yǎng)成填鴨式、灌輸式的教學(xué)習(xí)慣，灌輸式教學(xué)主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生走。這樣，學(xué)生就只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。讀書(shū)僅僅是為了應(yīng)付教師和測(cè)驗(yàn)。這樣下去，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的抽象解釋感到厭煩。至于雙基和能力的培養(yǎng)，那就更不用說(shuō)了。要改變這一現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。分層分組教學(xué)所提倡的“自主、互助、探究”的新思想和新的教學(xué)行為，是中學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的重要組成部分。但是，在實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的情況。如何把有效的教學(xué)付諸實(shí)踐，必須對(duì)人進(jìn)行教育，有必要進(jìn)行深刻的思考與討。

一、高中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)的優(yōu)越性

分層分組教學(xué)是指以小組為學(xué)習(xí)單位中，以互助的方式組織學(xué)學(xué)習(xí)生。內(nèi)在品質(zhì)是指培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作學(xué)習(xí)和探索精神，為以后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。互助學(xué)習(xí)具有較大的針對(duì)性。一是讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后能有自己的觀點(diǎn)。二是通過(guò)與他人的交流和溝通，使自己的思想更加充實(shí)和完善。三是民主互動(dòng)，營(yíng)造融洽的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。具體的步驟和重點(diǎn)是：

1、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確，清晰，深思熟慮的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、請(qǐng)求幫助。先學(xué)習(xí)，再講，學(xué)會(huì)總結(jié)，小組發(fā)言，遇到的困難通過(guò)討論來(lái)解決。

3、相互影響。不同的思想碰撞，相互補(bǔ)充，有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力。

4、溝通是內(nèi)在的。小組討論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的權(quán)衡與處理，相互的溝通與幫助提高了學(xué)生的心理認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)精神。

5、課后總結(jié)。通過(guò)討論總結(jié)，可以使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)更加清晰，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行適應(yīng)性和能力的訓(xùn)練，并逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、分層分組教學(xué)法簡(jiǎn)述

（一）分層分組教學(xué)法的概念

在新課程改革的發(fā)展背景下，采用分組教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，并使其在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。分組教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，它符合時(shí)代的教育潮流，可以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。分組教學(xué)的目的在于針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)層次和能力。學(xué)習(xí)層次高學(xué)生與學(xué)習(xí)層次低學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上也能起到一定的作用。對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性很有幫助。

（二）分層分組教學(xué)法的應(yīng)用原則

1、分清學(xué)生層次原則

在課堂上，學(xué)生分為優(yōu)秀學(xué)生、中等生和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生。優(yōu)等生是指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有廣泛的思考能力和較強(qiáng)的認(rèn)知能力;中等生是指在學(xué)習(xí)能力上屬于中等發(fā)展階段，需要父母的監(jiān)督和老師的引導(dǎo)下才能夠向優(yōu)等生邁進(jìn);學(xué)困生一般是指學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收有一定的難度和限制。在實(shí)施分層分組教學(xué)法的過(guò)程中，必須明確學(xué)生所處的層次。

2、優(yōu)劣互補(bǔ)原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將三種不同的學(xué)生進(jìn)行分組，使其相互補(bǔ)充。

3、統(tǒng)一管理原則

教師可以將同一層次的學(xué)生分為一組，即優(yōu)等生組、中等生組和學(xué)困生組，并針對(duì)學(xué)生的不同程度進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。優(yōu)秀學(xué)生可以在一起探討更多的發(fā)散思考問(wèn)題;中等生可以在組內(nèi)進(jìn)行較難問(wèn)題任務(wù)的研究討論;學(xué)困生群體的基礎(chǔ)比較差，可以通過(guò)統(tǒng)一的管理來(lái)鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、分層分組教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所吸收到的知識(shí)是不同的，因此，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方法，采用不同的教學(xué)方法。

（一）了解學(xué)生層次

對(duì)學(xué)生水平的認(rèn)識(shí)是實(shí)施小組教學(xué)的先決條件。對(duì)學(xué)困生，老師要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維和研究數(shù)學(xué)上，讓他們充分發(fā)揮自己的自主意識(shí);對(duì)中等生，老師要了解他們的學(xué)習(xí)狀況，并適時(shí)地提出建議，使他們更好地理解知識(shí)內(nèi)容;對(duì)學(xué)困生，老師要把他們的基礎(chǔ)打牢，讓他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和公式，然后畫(huà)出重點(diǎn)，讓他們有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。

（二）穿插式分組

分組授課時(shí)，教師要確保每個(gè)小組都有優(yōu)秀的同學(xué)，以便在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和討論時(shí)，能確保小組成員的學(xué)習(xí)熱情，哪怕小組里有人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不懂或一知半解，小組里的同學(xué)也可以不用老師的引導(dǎo)就可以進(jìn)行交流，而優(yōu)秀的同學(xué)則可以在數(shù)學(xué)上進(jìn)行補(bǔ)充，形成小組間的知識(shí)互補(bǔ)。在課堂上，采用間接式分組，可以有效地提高課堂教學(xué)效果，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）針對(duì)性地提問(wèn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況提出問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以在題目上進(jìn)行拓展。對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們自己去專(zhuān)研。針對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師要選擇一些容易的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

（四）布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在分層分組教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生群體，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在保證學(xué)困生完成作業(yè)的前提下，中等生和優(yōu)等生可以在完成作業(yè)的前提下開(kāi)展拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生在不同水平上對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度。

（五）角色分工、及時(shí)調(diào)控

在小組教學(xué)中，教師的角色主要表現(xiàn)為權(quán)威指導(dǎo)、顧問(wèn)指導(dǎo)和同伴指導(dǎo)三個(gè)角色，分別包括傾聽(tīng)、交流、合作和分享，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的互助者。為了促進(jìn)有效的交流，老師要針對(duì)不同的小組，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，例如：演示問(wèn)題的處理過(guò)程和觀點(diǎn)，觀察學(xué)生的參與，并適時(shí)的提供指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小組教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)他們的創(chuàng)造性，從而達(dá)到思想的溝通和碰撞。同時(shí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行溝通，提高他們所獲取的信息量。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)施分層分組教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的潛能，使他們真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的快樂(lè)。只要教師精心準(zhǔn)備、組織好整個(gè)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)真指導(dǎo)、總結(jié)、克服困難、及時(shí)總結(jié)，就能達(dá)到小組教學(xué)的目的。

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本文系2021年漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目：“雙減”政策下高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究”研究成果，課題編號(hào)：LHKT2021196。