基于群文閱讀的高中英語閱讀課教學(xué)模式探究

楊曉燕

摘要：在聽力、口語、閱讀、寫作四大英語教學(xué)板塊中，閱讀是極其重要的組成部分，甚至英語考試中也有“得閱讀者得天下”的說法。但在高中階段的課堂教學(xué)中，英語閱讀教材與時(shí)代脫節(jié)，與實(shí)際生活脫節(jié)，滿足不了學(xué)生日益廣泛的心理需求，也無法適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，高中英語閱讀實(shí)施就非常必要。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀技巧;指導(dǎo)策略

引言

閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高考英語的重點(diǎn)題型，所占分值比例較高，是學(xué)生提高成績(jī)的關(guān)鍵，這就需要學(xué)生掌握有效的閱讀技巧。

一、中英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的常見問題

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生所存在的問題主要表現(xiàn)在如下方面：首先，很多學(xué)生對(duì)于文本隱性信息的挖掘存在較多的問題。比如，有一些學(xué)生根本沒有挖掘文本中有關(guān)隱性信息的意識(shí)。另外，也有一些學(xué)生雖然能夠基本上按照教師的要求去積極探討文本當(dāng)中的隱性信息，但是在探討的過程當(dāng)中，由于還沒有掌握具體的方法和策略，也沒有掌握具體的思維策略，在挖掘文本當(dāng)中的隱性信息的過程中出現(xiàn)較多的問題。其次，一些學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還沒有達(dá)到賞析、建構(gòu)和運(yùn)用文本語言的高度。例如，在高中文本閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是去嘗試著翻譯文本當(dāng)中的內(nèi)容，理解了文本中相關(guān)的重點(diǎn)詞匯即可。然而，他們并沒有深入地探究文本作者使用這些詞匯背后的真正意圖，沒有認(rèn)真分析作者通過運(yùn)用相關(guān)的詞匯所要表達(dá)的情感是什么，也沒有探究相關(guān)詞匯的運(yùn)用是否對(duì)作者中心主題的思想表達(dá)具有一定的作用，等等。

二、基于群文閱讀的高中英語閱讀課教學(xué)策略

（一）掌握詞義的猜測(cè)技巧

高中英語閱讀文章題材非常寬泛，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇見一些不認(rèn)識(shí)的生詞或短語，這也成為學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙、產(chǎn)生閱讀歧義的重要原因，容易出現(xiàn)斷章取義、理解偏差的問題。而對(duì)于這種情況，單靠加大或拓展學(xué)生的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要將閱讀猜詞的技巧方法傳授給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更好地消除閱讀障礙。具體而言，學(xué)生在閱讀英語文章的過程中，對(duì)于一些不重要、不影響文章句意的生詞，是可以自動(dòng)忽略的，但是對(duì)于一些對(duì)文章信息解讀非常重要的生詞，就必須要采取有效的方式去理解，而這就需要學(xué)生掌握一定的猜詞技巧。由于英語詞義不是孤立的，因此一般可以通過聯(lián)系上下文的方式去猜測(cè)生詞的含義。在英語閱讀技巧教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中聯(lián)系上下文猜詞的習(xí)慣，根據(jù)單詞或短語與上下文之間的關(guān)系，推斷出其意思。此外，也可以通過詞綴法進(jìn)行猜詞。在英語中，很多單元詞通過添加前綴或后綴可以構(gòu)成新詞，如將Human加后綴-ize，就成為Humanize。這樣，學(xué)生就可以通過識(shí)別后綴，大致猜測(cè)詞義。在高中英語閱讀教學(xué)中，猜詞是非常重要的一種閱讀技巧，同時(shí)也是學(xué)生閱讀思維能力發(fā)散的一種體現(xiàn)，這其實(shí)也是高考英語閱讀考查的一點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將此種閱讀技巧傳授給學(xué)生。

（二）深度批判閱讀文本中的中心主題

要想在高中英語閱讀教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀理解能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展情況。這是高階思維能力當(dāng)中的一個(gè)重要方面，也是高中學(xué)生需要重點(diǎn)發(fā)展的一個(gè)方面。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀文本當(dāng)中的中心主題進(jìn)行深度的批判。首先，學(xué)生需要通過把握文本的主要內(nèi)容以及提煉文本當(dāng)中能夠表達(dá)作者觀點(diǎn)的相關(guān)詞匯和句子等，來總結(jié)出文本中作者所提出的有關(guān)觀點(diǎn)，并由教師進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和補(bǔ)充等。其次，學(xué)生需要在小組之內(nèi)，對(duì)于文本當(dāng)中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽的討論。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)文本中作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)等進(jìn)行質(zhì)疑、分析和批判。

（三）逆向閱讀技巧

逆向閱讀法也是在高中英語閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握的一種閱讀技巧方法。大量實(shí)踐研究證明，此種英語閱讀技巧在考試當(dāng)中非常適用，可以幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，快速解題。此種閱讀方法的應(yīng)用，主要是指顛倒閱讀解題順序。如在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，都是先閱讀，后解題，而在應(yīng)用逆向閱讀技巧時(shí)，學(xué)生看到文章時(shí)，不是先閱讀，而是先看閱讀題目，然后結(jié)合閱讀問題，更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，只需要仔細(xì)閱讀與題目有關(guān)的句子或者段落即可。這樣的閱讀技巧方法掌握，可以幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，提升閱讀的針對(duì)性，使學(xué)生即使沒有讀懂文章的內(nèi)容，也可以通過逆向閱讀的方式，快速找出問題的答案，提升答題的準(zhǔn)確性。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，這也是教師可以傳授給學(xué)生的一種閱讀技巧。

結(jié)束語

總之，高中英語閱讀是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的培養(yǎng)新型人才的重要課程，對(duì)教育部門來說，能全面提升學(xué)生的英語水平，為國際交流培養(yǎng)更多人才;對(duì)學(xué)校來說，能夠凸顯地方特色，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì);對(duì)教師來說，能不斷提升業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念，成為教學(xué)專家或?qū)W者;對(duì)學(xué)生來說，能關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，提升思維能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，高中英語閱讀校實(shí)施會(huì)在高中英語學(xué)習(xí)中越來越重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海艷.基于核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課的教學(xué)模式探究[J].試題與研究，2019（11）：89-90.

[3]張珍銘.提高學(xué)生思維能力的高中英語閱讀課教學(xué)模式研究[D].聊城大學(xué)，2018.

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于群文閱讀的高中英語閱讀教學(xué)策略探究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3404）階段性研究成果之一。