基于STEAM理念的幼兒表演游戲

顏央央

摘 要：幼兒教育最為關(guān)鍵的是激起幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在參與中進(jìn)行思維活動(dòng)，認(rèn)知各個(gè)學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中需要運(yùn)用一定的游戲策略，符合幼兒心理特征以及認(rèn)知需求，同時(shí)要注意游戲設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在游戲中引入STEAM教育理念可以豐富材料，確保多元化，激起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其積極融入且愿意思考，從而最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;幼兒教育;表演游戲

一、引言

STEAM教育理念致力于通過(guò)多學(xué)科的滲透和融合，使得學(xué)習(xí)者具備跨學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合教育的目的。這種理念所指導(dǎo)的教學(xué)具有驅(qū)動(dòng)性，可以激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，積極探索、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而促進(jìn)多種思維和能力的發(fā)展。STEAM教育理念針對(duì)的是五個(gè)大學(xué)科，除了包含數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等常見學(xué)科外，還有工程和技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。STEAM理念強(qiáng)調(diào)的并不是五個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，其關(guān)注點(diǎn)集中在跨學(xué)科運(yùn)用上，即培養(yǎng)綜合運(yùn)用這些學(xué)科知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中運(yùn)用STEAM理念時(shí)，要以幼兒為中心，采用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒在參與實(shí)踐的過(guò)程中形成更加深入的認(rèn)知，從而提高運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。STEAM理念主導(dǎo)的教學(xué)，關(guān)鍵在于讓幼兒在玩中學(xué)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展具有巨大現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、基于steam理念的幼兒表演游戲組織策略

（一）注重過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒認(rèn)知

如果說(shuō)傳統(tǒng)教育理念的評(píng)價(jià)方式是精確型，以標(biāo)準(zhǔn)答案為參考來(lái)裁定分?jǐn)?shù)，那么STEAM教育就是容錯(cuò)型。它鼓勵(lì)并容納孩子的錯(cuò)誤，讓孩子在行動(dòng)中嘗試不同做法，體會(huì)不同觀點(diǎn)的好壞，并通過(guò)自己的思考，提出質(zhì)疑或批判。換而言之，STEAM教育重視過(guò)程，注重實(shí)踐，更重視幼兒親自動(dòng)手帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。同樣地，在幼兒表演游戲中，比起精彩的舞臺(tái)效果、流暢的演出和滾瓜爛熟的臺(tái)詞，更寶貴的是幼兒在創(chuàng)造性演出過(guò)程中的收獲，此時(shí)便凸顯出“問(wèn)題”與“結(jié)論”的重要性，產(chǎn)生問(wèn)題意味著幼兒對(duì)戲劇演出活動(dòng)有所思考，結(jié)論則象征著他們經(jīng)驗(yàn)的獲取。因此在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)謹(jǐn)記，不以鍛煉學(xué)生演技為最終目的，而是令他們?cè)谳p松的演出氛圍中，自然而然地吸收活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析和辯論學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。

以角色扮演戲劇為例，假如教師將情景設(shè)定為“池塘里住進(jìn)了一只小青蛙”，此時(shí)幼兒的討論漸漸分成幾種方向。一邊在討論青蛙住在哪里，例如荷葉下、岸邊還是水草茂密的地方。一邊則在討論青蛙作為新住戶要去做些什么，如拜訪下鄰居，給自己做個(gè)窩，去游泳玩水等等。教師可以沿著學(xué)生的討論主線，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，令他們產(chǎn)生更多問(wèn)題。例如“青蛙住在荷葉下面，肯定很安全很舒適吧。晴天有大大的荷葉遮陽(yáng)，雨天有滑溜溜的葉片遮雨……”，再比如“小青蛙要去拜訪哪些鄰居呢？池塘里會(huì)住著誰(shuí)，小魚，小蝦，還是行動(dòng)慢吞吞的烏龜先生？”隨著教師的提示，幼兒隨即在腦海中構(gòu)建起更具體的場(chǎng)景，同時(shí)發(fā)現(xiàn)更多待完善的細(xì)節(jié)，于是產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)和解決方法，再逐一付諸實(shí)踐。教師的引導(dǎo)有助于幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，整體提升他們的認(rèn)知能力。

（二）采取游戲形式，發(fā)展幼兒個(gè)性

戲劇教育的目的并不僅在于發(fā)掘幼兒的表演才能，使他們成為一個(gè)個(gè)“小演員”“小劇作家”，而是著重于幼兒理解和決策，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，戲劇的本質(zhì)是多元化的游戲。合作類戲劇培養(yǎng)幼兒的相互協(xié)調(diào)性，溝通類戲劇考驗(yàn)幼兒的專注力和領(lǐng)悟力，角色扮演類戲劇則促使幼兒代入到虛擬角色中，萌生真實(shí)的感受，形成一定共情能力?？偠灾?，戲劇情境與肢體創(chuàng)作的結(jié)合，都是為了讓幼兒享受自我身體表達(dá)所帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)展他們的個(gè)性認(rèn)知。因此幼兒戲劇常以游戲形式開展，以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)。STEAM教育理念下的幼兒表演游戲活動(dòng)，除了讓幼兒體驗(yàn)趣味、感受快樂(lè)以外，還要激發(fā)他們對(duì)外部世界的探索熱情。

以戲劇游戲“傳聲接龍”為例，是組織幼兒團(tuán)團(tuán)圍坐，然后將一句話告訴前面的幼兒，讓他們耳貼耳的聽聲辨聲，再傳給下一個(gè)幼兒，最后再看大家的傳聲結(jié)果是否一致。教師可以在此基礎(chǔ)上加以改良，將其演變?yōu)閯?dòng)作接龍、表情接龍，甚至是手心畫圖案的接龍游戲。幼兒通過(guò)豐富的活動(dòng)形式既能加強(qiáng)和同伴的聯(lián)系，又能趁機(jī)了解信息傳遞的相關(guān)知識(shí)，開闊自身視野，可謂一舉兩得。

（三）多元場(chǎng)景構(gòu)建，回歸生活本質(zhì)

STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，主張讓問(wèn)題回歸于問(wèn)題。即通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入，來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的問(wèn)題解決能力，使他們?nèi)蘸笥龅筋愃茍?chǎng)景時(shí)能夠迅速規(guī)劃解決方案、提高思維效率，并保持求知欲。因此在幼兒表演游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)注重多元場(chǎng)景的構(gòu)建，盡量模擬生活中真實(shí)且常見的情景，并將問(wèn)題和懸念置于其中，使幼兒在戲劇實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)思考，積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。

例如安全教育中的防拐騙問(wèn)題，就可以作為戲劇活動(dòng)的背景。教師飾演陌生人，幼兒分組，各自飾演教師、警察、路人和當(dāng)事小朋友。教師手持棒棒糖、繪本和玩具，邀請(qǐng)幼兒到自己家去玩，但有個(gè)特殊條件，就是不能告訴幼兒園老師。此時(shí)幼兒面對(duì)著園內(nèi)的“老師”和不遠(yuǎn)處的警察先生，還有陌生人手中的禮品，是選擇直接求助，還是屈從于魚餌的誘惑呢？等演出結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的得失，強(qiáng)化幼兒心中關(guān)于“陌生人不可信”的安全意識(shí)。

（四）開展總結(jié)反思，提升思維品質(zhì)

在表演環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過(guò)后，幼兒和教師應(yīng)聚在一起，對(duì)剛剛的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)討論。大家可以圍成圈，挨著彼此坐下來(lái)，輪流表達(dá)對(duì)演出活動(dòng)的想法，比如遇到了什么困難，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，獲得了什么感受，等等。教師等幼兒挨個(gè)表達(dá)完畢后，再拋出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，協(xié)助他們回憶和反思活動(dòng)中的不足，總結(jié)表演經(jīng)驗(yàn)。反思環(huán)節(jié)具有升華藝術(shù)活動(dòng)、提升幼兒思維品質(zhì)的效果。隨著戲劇常規(guī)的建立，幼兒逐漸能夠放開自我、害羞情緒，勇敢地投入到活動(dòng)當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在STEAM教育理念下開展幼兒園建構(gòu)表演游戲，需要幼兒教師以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，應(yīng)用STEAM課程素材，來(lái)進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性地深度思考和分析，有效促使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)的建構(gòu)中，從而進(jìn)一步地推進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]徐寶良. STEAM理念下學(xué)前教育游戲活動(dòng)開展策略研究[J].課程教育研究， 2021（9）：2.

[2]唐黎明. STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略[J].當(dāng)代家庭教育， 2021（2）：2.

[3]李欣，吳航. STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略[J].幼兒教育：教育科學(xué)， 2018（11）：3.