優(yōu)化教學(xué)方法提升語文素養(yǎng)

馮雪

摘要：科技的飛速發(fā)展為教育的發(fā)展開辟了巨大的機(jī)遇，在這個(gè)階段，越來越多的教師意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響。小學(xué)語文教師主張將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更多地專注于課堂本身，從而提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的使用可以為教師教學(xué)提供新思路，更新和發(fā)展教師教學(xué)理念，并創(chuàng)建一個(gè)更加靈活、創(chuàng)新和擴(kuò)展的教室。本文討論了小學(xué)語文與信息技術(shù)深度融合的對(duì)策，吸引具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);深度融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法受到師生的歡迎，并已成為現(xiàn)代語文小學(xué)日常課堂教學(xué)的重要組成部分，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展具有廣泛的積極影響。然而，在現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合通常面臨著不足的效果，需要采取有效的策略來提高兩者融合的有效性，并達(dá)到深度融合的狀態(tài)。這表明，研究現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的積極作用

（一）創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以使用終端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備獲得各種知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，而不受時(shí)間和空間的限制，可以滿足自己的學(xué)習(xí)需求。從某種角度進(jìn)行分析，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易受到時(shí)間和空間的限制?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用可以克服這一限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)資源

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備直接收集或下載各種高質(zhì)量的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要使用教科書作為參考資料來定義教學(xué)內(nèi)容，教科書的內(nèi)容是相對(duì)固定的，教師很難在特定的教育框架內(nèi)進(jìn)行更改和擴(kuò)展，并且教師可以傳遞給學(xué)生的知識(shí)也相對(duì)有限。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合可以為教師提供機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量高質(zhì)量的教學(xué)資源，將其用作擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，并提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，這是小學(xué)語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)語文中存在的問題

（一）教師信息技術(shù)操作能力不足

一些小學(xué)語文教師還沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，還沒有發(fā)展適合信息時(shí)代的信息素養(yǎng)。他們對(duì)信息的收集、處理和應(yīng)用意識(shí)不足，無法利用各種有效的信息數(shù)據(jù)變成語文的教學(xué)資源，并且信息技術(shù)的使用水平受到限制，因此現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)（如多媒體、微課）很難順利開展。

（二）融合方式較為單一

許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合意味著可以使用多媒體教學(xué)軟件以直觀的教學(xué)方法來顯示教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是在教學(xué)中，很多教師只是用電子白板顯示一些圖片或者文字，方式較為單一，無法完全反映現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值和優(yōu)勢。

（三）學(xué)生尚未充分參與其中

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用中，不難發(fā)現(xiàn)無論是二者的融合設(shè)計(jì)還是實(shí)踐操作，主要是由老師完成的，學(xué)生沒有完全參與到其中，而是被動(dòng)地接受了這種整合方法。通過這樣方式，沒有注重學(xué)生的主體地位，極大地降低了學(xué)習(xí)效果，沒有意識(shí)到合理使用技術(shù)信息的重要性。

三、小學(xué)語文與信息技術(shù)深度融合的對(duì)策

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

語文是我國文化的載體，內(nèi)容豐富，范圍廣泛，與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以有效地把握閱讀文章的含義，利用微課為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生與作者的思想產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生深刻理解文章的思想和情感。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以在教室上課之前使用信息技術(shù)收集和組織有關(guān)的文本、圖像和視頻，并將這些材料組織成三到五分鐘的微型課程資源。學(xué)生觀看這些資料，則可以對(duì)草原的景色進(jìn)行觀賞，從而體會(huì)作者的感受。這樣也可以增加學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，他們將對(duì)課本學(xué)習(xí)更有興趣，他們將更加專注，有更多的閱讀動(dòng)力，閱讀效果會(huì)更好，閱讀能力也會(huì)更好，從而更好地理解什么是“蒙漢情深”。

（二）用VR技術(shù)提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的閱讀能力以提高他們的語文素養(yǎng)非常重要。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試VR教學(xué)，利用這種新的信息技術(shù)來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高他們的閱讀能力。我國各個(gè)學(xué)校都要努力發(fā)展，爭取普及VR教學(xué)技術(shù)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，沒有去過西安的學(xué)生不能很好地了解兵馬俑。教師可以使用現(xiàn)代化的網(wǎng)站在平板電腦上打開相應(yīng)的“ VR旅游”網(wǎng)站，然后通過多媒體將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生邊看邊學(xué)。3D技術(shù)可讓學(xué)生沉浸其中并加深他們對(duì)文本閱讀的理解。甚至可以將VR設(shè)備帶到教師，讓學(xué)生戴上VR眼鏡，以更加直觀地感受到兵馬俑，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能以及教學(xué)中各種高科技產(chǎn)品的使用，讓教師能夠克服教學(xué)的局限性，可以打破時(shí)間、空間和地理?xiàng)l件的限制，更好地教授語文。例如，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都擁有電子產(chǎn)品，每個(gè)家庭中的孩子大多數(shù)都可以使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)和其他電子終端進(jìn)行娛樂和學(xué)習(xí)。教師可以充分利用這一點(diǎn)，在條件允許的情況下，可以通過諸如“釘釘”之類的應(yīng)用程序進(jìn)行常規(guī)的在線學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以在家中接受教師的專業(yè)教學(xué)。除此之外，教師還可以使用微信、QQ和微博等現(xiàn)代媒體技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)，分配一些課外作業(yè)，讓學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)或手機(jī)上完成，后續(xù)復(fù)習(xí)也可以在手機(jī)或計(jì)算機(jī)上完成，從而使得在教學(xué)中很好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)了師生的主觀能動(dòng)性，并有助于提高教師的整體教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《一封信》時(shí)，課堂上，教師讓學(xué)生流利地朗讀課文，了解露西在信里都寫了什么，感受親情的可貴之處，在課下，可以在微信或者qq的班級(jí)群里，布置線下作業(yè)，讓學(xué)生給自己的爸爸或者媽媽寫一封信，可以寫自己在生活上遇到的煩惱，也可以寫一些快樂的事情，讓學(xué)生體驗(yàn)寫信的感受。

結(jié)論

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮重要作用，也可以促進(jìn)教育更好的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)注意信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合，有效地整合信息技術(shù)，引入創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語文素質(zhì)，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]單玉彩.小學(xué)語文教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有效應(yīng)用研究[J].天津教育（上旬刊），2020（11）.

[2]翟新林.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體使用存在的問題和解決策略[J].參花，2020（21）.