高中英語閱讀中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

宮小艷

摘要：一直以來，閱讀教學(xué)都是高中英語教學(xué)中的一大重點，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)與積累英語語言知識的重要途徑，還是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的關(guān)鍵渠道。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師從思維能力視角出發(fā)，改進(jìn)閱讀教學(xué)形式與流程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。本文據(jù)此對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行實踐分析，同時制訂一系列恰當(dāng)舉措。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中英語;閱讀教學(xué)

從高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角來看，思維品質(zhì)即為學(xué)生思維個性特征，反映在他們思維的創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等方面所表現(xiàn)的特點及水平。高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其可辨析出文本中的語言與文化現(xiàn)象，學(xué)會分析與推斷信息間的邏輯關(guān)系，能正確評判文中的各種思想觀點，最終具備初步運用英語展開多元思維的能力。

一、充實閱讀教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活動

高中階段學(xué)生思維品質(zhì)的提高受到教師英語教學(xué)手段的影響，同時良好的教學(xué)氛圍能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生利用自身智力優(yōu)勢進(jìn)行思維活動，從而有效促進(jìn)自身思維品質(zhì)得到發(fā)展。英語教師在教學(xué)過程中可以通過采用情景教學(xué)法為課堂營造良好的教學(xué)氛圍，從而在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、思維活動。英語教師要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學(xué)資源和教學(xué)手段，向?qū)W生展示或播放相關(guān)的圖片、視頻等，使學(xué)生在感受生動、形象的知識內(nèi)容的過程中感受英語教材文本的相關(guān)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅生動的“畫卷”。之后，英語教師可以通過提問教學(xué)增加師生互動，在迅速吸引學(xué)生注意力的同時，活躍學(xué)生思維，進(jìn)一步深化他們對英語文本的感受、領(lǐng)會和理解水平，保證掌握英語文本的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，能運用自身的邏輯思維解釋文本中句子的特殊用法以及語法結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生思維品質(zhì)的同時夯實他們的英語知識基礎(chǔ)。

二、分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生英語思維

英語閱讀文本通常有著比較鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)，同時，各個重點語段中的英語句子也值得學(xué)生利用語法知識仔細(xì)推敲。為此，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從分析文本結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)兩個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀思維，有效促進(jìn)學(xué)生情感理解能力和表達(dá)能力的提升。在文本結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，英語教師要利用好小組合作教學(xué)的方式使學(xué)生在掌握基本詞匯、語法的基礎(chǔ)上閱讀文本，并在文本中收集關(guān)鍵性信息，進(jìn)而在小組合作討論的過程中分享自己所關(guān)注的文本內(nèi)容，以此拓寬小組成員之間的信息渠道。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“感受文本結(jié)構(gòu)、理清文章大意、總結(jié)文本主題內(nèi)容”這一主題開展細(xì)致的研討，使他們在相互交流和表達(dá)個性化的想法的過程中挖掘文本中蘊涵的深意，同時使他們在鍛煉和發(fā)展自身思維能力的過程中理解不同英語文本在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的差異，從而有效完善班級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為之后提高學(xué)生思維品質(zhì)做好鋪墊。此外，教師在觀察和巡視學(xué)生小組的研討進(jìn)度時，要注意了解不同思維水平學(xué)生對文本內(nèi)容的了解程度，并在小組合作產(chǎn)生分歧的過程中及時點撥和化解，將學(xué)生的思考方向引領(lǐng)至正確的軌道，從而有效提高他們的思考能力和深入探究能力。

三、放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)能力

學(xué)生思維品質(zhì)的提升和發(fā)展需要一個相對自由、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生的思維才能在自主意識的驅(qū)使下活躍起來，才能具備良好的思維能力和語言建構(gòu)能力。語言是表達(dá)人類思想、體現(xiàn)人類思維活動的重要途徑，因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高班級學(xué)生的英語口語水平和口語交際能力，這能在很大程度上提高學(xué)生的思維品質(zhì)，同時，學(xué)生在建構(gòu)語言內(nèi)容、和教師和同學(xué)進(jìn)行互動的過程中還能很好地提升自身的創(chuàng)造性思維水平，在基本語法的要求下構(gòu)建新的英語句子，以此發(fā)展他們的語言能力和思維水平。為此，英語教師在教學(xué)過程中要利用師生互問互答的方式增加師生互動，在利用英語句子進(jìn)行交流的過程中有效提高學(xué)生的思維敏捷性和反應(yīng)能力，以此在一定程度上提高學(xué)生的聽力水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，避免過去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽力水平差、語言建構(gòu)能力弱的教學(xué)問題。同時，師生在互問互答過程中，教師能更加全面地了解不同學(xué)生對英語知識的吸收水平以及他們的思維能力，有利于教師在課下進(jìn)行更加全面、細(xì)致的教學(xué)反思，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境、提高他們的思維品質(zhì)，打造更具有針對性的英語教學(xué)課堂。

四、開展微課教學(xué)，提高學(xué)生思維靈敏度

微課作為一種新穎的教學(xué)資源能有效拓展教師的教學(xué)途徑、充實英語課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識英語這門語言學(xué)科。同時，教師在課堂中利用微課視頻能讓學(xué)生體會到更加優(yōu)質(zhì)的教育、感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。最重要的是，微課視頻在英語教學(xué)過程中能幫助學(xué)生積累更多的文本閱讀方法，使學(xué)生在一定方法步驟的指導(dǎo)下完整、客觀地分析文本內(nèi)容、理解作者深意，有利于提高學(xué)生的思維靈敏度和閱讀效率。由于微課視頻在很大程度上打破了時空的局限性，教師也可以將微課視頻應(yīng)用在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，既可以應(yīng)用在新知識教學(xué)過程中，也可以利用在知識復(fù)習(xí)中。此外，英語教師還可以將微課視頻應(yīng)用到課下，將微課作為學(xué)生開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要資源，引導(dǎo)學(xué)生利用高效的學(xué)習(xí)方法提前掌握文本內(nèi)容，提高他們自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，進(jìn)而讓他們學(xué)會自主營造良好的思維發(fā)展空間，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而提升自身的英語學(xué)科素養(yǎng)。在實際微課教育教學(xué)設(shè)計的過程中，教師還需堅持以學(xué)生為本的原則，關(guān)注學(xué)情信息，做好學(xué)情分析，在界定清楚學(xué)習(xí)難點和重點的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教學(xué)，這樣才能使微課教學(xué)模式的綜合作用得以全面發(fā)揮，而學(xué)生的思維靈敏度也會不斷提升。

五、結(jié)合閱讀寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間是相互聯(lián)系、密不可分的，英語教師在發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的過程中也在一定程度上提高了他們的寫作水平。為此，英語教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，在發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力的過程中提升學(xué)生的寫作水平，保證學(xué)生各方面英語能力的全面發(fā)展，進(jìn)而有效提升英語教學(xué)的效率，避免單一模塊的英語教學(xué)阻礙學(xué)生認(rèn)識各類教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，以此提高學(xué)生熟練應(yīng)用各種英語知識的水平。英語教師可以在課上開展閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生疏通文本大意、劃分文本結(jié)構(gòu)、掌握重點語法，之后，讓學(xué)生利用自己對文本的理解，并結(jié)合文章的具體單詞書，歸納寫出本文的主題內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語思維水平，使學(xué)生在書寫的過程中熟練應(yīng)用語法知識，感受英語語言在結(jié)構(gòu)安排上與漢語語言的不同之處，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需以培養(yǎng)思維能力為基本導(dǎo)向，對原有的閱讀教學(xué)形式與流程加以改進(jìn)和創(chuàng)新，運用多種方法設(shè)計極具思維含量的閱讀教學(xué)活動，關(guān)注語言與思維的有機整合，全力提升學(xué)生的思維品質(zhì)與水平，進(jìn)而助推他們核心素養(yǎng)的形成。

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