高校師范專業(yè)認證探析

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級一般教學(xué)研究項目（2019jyxm0368）;安徽省高等學(xué)校省級線下課程（2020kfkc510）;安徽省高等學(xué)校2020年省級示范基層教學(xué)組織項目;淮南師范學(xué)院校級“草坪學(xué)”精品線下開放課程。

作者簡介：劉海濤（1983-），男，安徽淮南人，博士，淮南師范學(xué)院副教授，主要研究方向：生物學(xué)教學(xué)、植物生理生態(tài)。

摘 要：師范專業(yè)認證是推動教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。本文簡要回顧了師范專業(yè)發(fā)展過程中瓶頸與歷史機遇，介紹了師范專業(yè)認證的基本原則與意義，闡述了師范專業(yè)認證的核心要義等內(nèi)容，以促進廣大的教育工作者對師范專業(yè)認證制度的認識和了解。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認證;基本原則;核心要義

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.027

經(jīng)過前期大量的理論及實踐探索，全國范圍內(nèi)的高校師范專業(yè)認證正全面有序展開。師范專業(yè)認證不僅僅關(guān)注師范生的培養(yǎng)結(jié)果，更關(guān)注人才培養(yǎng)的全過程，強調(diào)把學(xué)生放在中心的位置，注重對專業(yè)人才培養(yǎng)活動的各個方面進行系統(tǒng)的、全面的跟蹤、記錄與評價，根據(jù)評價結(jié)果對人才培養(yǎng)工作進行調(diào)整與改進，以更好地促進學(xué)生的發(fā)展與人才的培養(yǎng)，這個過程也即是被廣大教育工作者所熟悉的成果（結(jié)果）導(dǎo)向教育（Outcome based education， OBE），以“評價-反饋-改進”為主要鮮明特征。

本文簡要闡述了師范專業(yè)發(fā)展過程的瓶頸與歷史機遇、師范專業(yè)認證的基本原則與意義以及師范專業(yè)認證的核心要義等內(nèi)容，以期使眾多的教育工作者對師范專業(yè)認證的歷史淵源、內(nèi)涵原則、核心內(nèi)容等有所了解，并在實際的教學(xué)工作中理論聯(lián)系實際，予以實施踐行，從而進一步促進師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

1 師范專業(yè)發(fā)展的瓶頸與歷史機遇

長期以來，我國教師教育最初是封閉式、單一式的教育體系。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，開放式的教師教育辦學(xué)格局逐漸形成，更多的綜合性大學(xué)加入師范專業(yè)的辦學(xué)當(dāng)中;同時，更多的師范院校也向著綜合化方向發(fā)展，師范院校不再像以往一樣僅有師范專業(yè)?？傮w上，教師教育體系更加靈活多樣，教師的數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢，人民群眾“有學(xué)上”的需求與教師數(shù)量嚴重不足的矛盾基本得以解決。但是，需要看到的是，廣大人民群眾“上好學(xué)”的期望與“好教師”數(shù)量匱乏的矛盾逐漸凸顯，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)“好教師”的需求日益強烈。

現(xiàn)實的問題和需求促進教育部門和高校師范教育工作者和管理者重新審視教師教育體系，可以說，現(xiàn)階段的師范教育面臨較大的危機：綜合實力較強的高校發(fā)展師范專業(yè)教育的積極性不足，全國范圍內(nèi)普遍缺乏一流師范專業(yè)的建設(shè)和引領(lǐng)，高校新增的專業(yè)中，師范類專業(yè)的發(fā)展無明顯政策、制度、資金優(yōu)勢，發(fā)展也相對落后。同時，高師院校辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，某種意義上師范類專業(yè)不僅沒有獲得較大發(fā)展，甚至在一定程度上有邊緣化的趨勢;師范專業(yè)教師教育過程性評價缺失、師范生實踐教育體系薄弱、立德樹人理念未貫穿于師范生培養(yǎng)全過程等一系列問題亟須解決?？偠灾?，現(xiàn)行的教師教育體系與廣大人民群眾對“好教師”的殷切需求存在落差與矛盾，高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)亟須加強，教師培養(yǎng)質(zhì)量提升亟須改進?？梢哉f，只有有效解決上述問題，才能有效支撐教師教育現(xiàn)代化、建設(shè)一流教師教育，最終實現(xiàn)教育強國。

一直以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)，習(xí)近平總書記在不同場合曾多次強調(diào)教師工作的重要性。2018年1月，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合出臺了第一個專門針對教師隊伍的建設(shè)的極其重要的政策文件——《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，以下簡稱《意見》?！兑庖姟分赋?，要對新時代教師隊伍建設(shè)和管理體制進行深化改革，遵循教育和教師發(fā)展規(guī)律，促進教師素質(zhì)能力全方位提升，引導(dǎo)優(yōu)秀人才積極從教，教師人人得以發(fā)展、嶄露頭角，最終形成大量“好老師”不斷顯現(xiàn)的好形勢，辦好廣大人民群眾滿意的教師教育。可以肯定的是，上述文件的出臺，為我國教師隊伍的建設(shè)和改革指出了明確的方向，為師范專業(yè)的發(fā)展提供了新的歷史機遇，也為師范專業(yè)認證全面鋪開、實施吹響了號角。

2 師范專業(yè)認證的基本原則與意義

振興教師教育需要頂層設(shè)計、綜合施策、因地制宜、群策群力，而開展師范專業(yè)認證則是組合拳中有力的一著。為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)和認證，早在2014年，教育部便著手在廣西和江蘇開展師范類專業(yè)認證探索，經(jīng)過兩年多時間的先行先試，淮陰師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)于2016年11月接受了教育部認證專家的現(xiàn)場考察，成為國內(nèi)第一個通過師范專業(yè)認證的專業(yè)，在認證標準與認證模式等方面進行了積極的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，同時也豐富了教師教育培養(yǎng)體系。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）的文件，使師范類專業(yè)的認證實施具有了明確的可操作性。2018年教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作指南（試行）》（以下簡稱《指南》），從師范類專業(yè)認證實施辦法解讀和師范類專業(yè)認證標準解讀兩大部分規(guī)范了師范專業(yè)認證的細則，開啟了教師教育振興發(fā)展新征程。2019年，教育部本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心印發(fā)的《普通高等學(xué)校專業(yè)認證標準解讀》（以下簡稱《標準解讀》）文件中進一步明確要求在師范生學(xué)業(yè)監(jiān)測上要對師范生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況進行監(jiān)測，進一步建立有效的形成性評價機制，從而確保師范生畢業(yè)要求的順利達成。2021年，教育部高等教育教學(xué)評估中心又印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證狀態(tài)保持監(jiān)控辦法（試行）》（以下簡稱《監(jiān)控辦法》），文件中進一步明確了師范類專業(yè)認證的專業(yè)需要在認證有效期內(nèi)保持認證狀態(tài)，持續(xù)改進工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)上述一系列文件精神的要求，師范專業(yè)認證強調(diào)在工作中秉持統(tǒng)一體系、省部協(xié)同、高校主責(zé)、多維評價的基本原則。師范專業(yè)認證的基本理念遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，在認證全過程中，始終堅持“以學(xué)生為中心”的思想，始終重視檢視學(xué)生的價值認同，始終重視對學(xué)生核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確指出主要從“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”4個方面構(gòu)建師范生的核心能力素養(yǎng)。同時，強調(diào)把社會主義核心價值觀的認同和踐行置于師范專業(yè)認證的重要地位，特別重視對師范生教育過程中的中國特色社會主義的政治認同、理論認同、思想認同和情感認同的培養(yǎng)。

實施師范專業(yè)認證，要突出認證工作重點和考查要點，把握認證“主線”和“底線”要求，明確“三個目標”“三個支撐”“三個機制”和“三個達成”的具體內(nèi)容及實施對策。實施師范專業(yè)認證，要把切實推動師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)擺在突出位置，而不是像之前那樣僅僅只重視教師教育的外延擴張。通過整個認證過程，可以以制度形式規(guī)范教師教育建設(shè)，建立系統(tǒng)專業(yè)的教師教育保障體系，起到以評促建、以評促改、以評促強的目的，最終達到不斷增強師范專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提升師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育的建設(shè)和質(zhì)量提升提供源源不斷的高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的“好老師”。

3 師范專業(yè)認證的核心要義

通過對上文中教育印發(fā)的《辦法》《指南》《監(jiān)控辦法》和《標準解讀》等文件進行研讀，可以發(fā)現(xiàn)，與以往的高校專業(yè)評估相比，可以將師范專業(yè)認證的核心要義歸納為以下四點：（1）由關(guān)注高校專業(yè)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注師范生素質(zhì)的培養(yǎng);（2）從由關(guān)注人才培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注人才培養(yǎng)的全過程;（3）由階段性評估轉(zhuǎn)向常態(tài)化監(jiān)控;（4）從單向度、單一性評估轉(zhuǎn)向分級、分類、多維度和多視角的認證整合。

4 結(jié)語

綜上所述，師范專業(yè)認證是實施教育強國戰(zhàn)略的有力抓手，是加快教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)一批又一批好老師的必然途徑。作為教育工作者，我們需要對師范專業(yè)認證有一個較為明晰地了解，并在日常的各項工作中予以堅決的貫徹、實施與執(zhí)行，為培養(yǎng)“好老師”，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍貢獻自己的一份力量。

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