淺析阿壩縣藏族小學生漢語學習引導有效性的提高策略

孫永翠

摘要：在少數(shù)民族地區(qū)阿壩縣的小學漢語言教學中，教師表現(xiàn)改變自己的教學理念，并對現(xiàn)如今盛行的教學方式作相應(yīng)的更新，由此來激發(fā)學生主動學習的興趣，能有效提高學生的學習效率，切實提高阿壩縣藏族小學生的學習效果。鑒于此，本文將對少數(shù)民族地區(qū)的藏族學生漢語學習及教師教學引導策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：藏族;小學漢語;小學語文;學習現(xiàn)狀;引導策略

一、少數(shù)民族教學的意義

漢語是一門具有悠久歷史的言語，是我國的國家通用語言文字，在我國有90%以上的人都在使用漢語，漢語是以普通話和規(guī)范漢字為標準。按照國家語委會的規(guī)定，在我國少數(shù)民族除了學習本民族的語言為以外，必須學習國家通用語言文字——漢語。中國是一個有56個民族組成的多民族國家，地方方言眾多，民族語言同樣眾多。學好漢語不僅有助于加強各民族之間的交流與合作，增進各民族之間的友誼，更有助于貫徹落實國家的各項方針政策，促進各少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，改善群眾生活，實現(xiàn)兩個一百年偉大目標。以藏族為例，藏族是我國的五十六個民族之一，總?cè)丝?50萬，居全國各民族人口第九位，主要分布在我國的西藏自治區(qū)，青海省、四川省的阿壩州、甘孜州以及云南省迪慶藏族自治州和甘肅省甘南藏族自治州。藏族人的語言眾多，如嘉絨藏語、安多藏語、康巴藏語以及西藏地區(qū)的烏桑藏語，這些語言具有極強的地域性，離開特定的地區(qū)和別人交流起來及特別困難。因此，在少數(shù)民族地區(qū)開展國家通用語言文字教學對當?shù)厣鐣暮推椒€(wěn)定和高質(zhì)高效發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。在藏區(qū)開展?jié)h語教學可以更好地普及國家通用語言文字，促進各民族之間的交流與合作，更有利于各民族的團結(jié)于合作。在學校里教學和使用漢語能有效提升我們這里學生的綜合素質(zhì)，更有利于農(nóng)牧地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

（一）開展?jié)h語教學面臨的難題

當前，在少數(shù)民族地區(qū)，漢語和普通話作為國家通用語言文字和語言進行大力推廣，但由于各種原因在開設(shè)漢語教學工作中好存在一些困難，例如，缺乏漢語語言環(huán)境。藏族學生在學校或家庭鎖接觸的人基本都是藏族人，日常生活中他們大部分時間都是用藏語進行交流。因此，除了在漢語文課堂上，藏族學生在平時課下和生活中很少使用漢語，這些多方面的原因?qū)е聦W生的漢語應(yīng)用能力較差。其次，學生學習興趣不高，藏族學生學習漢語的目的與漢族學生學習漢語的目的不同。漢族學生從小到大身邊的親人朋友們口中表達的都是漢語，都是普通話，自然對漢語的學習興趣比較濃厚。而對于我們這里的學生而言，這樣的情況則剛好相反，他們和親人朋友交流都是使用藏語，很少用漢語進行交流。因而在潛意識當中就形成了學習漢語沒有什么用的觀念，導致對漢語學習積極性不高。最后，漢族的文字和語言與藏族的文字和語言差別特別大。少數(shù)民族的學生特別是農(nóng)牧地區(qū)的藏族學生來說，他們非常缺乏對漢語學習所需要的語言環(huán)境，該語言使用率也不高，也很少接觸使用或書寫漢字，導致學生對漢語的掌握不牢固，再加上漢語與藏語在語法和邏輯上的差別較大，本身就具有一定難度，進一步導致藏族學生的漢語學習效果不理想。

二、阿壩縣藏族學生的漢語學習狀況

（一）漢語基礎(chǔ)薄弱

阿壩縣的學生基本都來自于周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬于土生土長的藏族人，在日常生活中他們接觸的大不多都是藏族人，因此他們在學校接受的是漢語教學，和老師交流時會使用漢語，但在日常生活中仍然以藏語交流為主。同時，由于地理環(huán)境的影響，他們長期生活在阿壩縣，有的同學甚至從小大大都未離開過阿壩縣。與外界的溝通交流較少，加之語言環(huán)境的限制，大部分學生是零基礎(chǔ)進入學校學習漢語的，進入校園時不僅對漢字是零基礎(chǔ)，還對語言都是零基礎(chǔ)。對于漢語學習肯定存在著一定的抵觸情緒，看他們學習漢語就只是一個學習任務(wù)，只是為了應(yīng)對考試，根本沒有學習興趣，從而進一步影響他們的漢語學習效果。

（二）對漢語學習具有畏難心理

在課堂教學中，當老師提出問題，學生思考后，回答老師的問題時，他們常常會用藏語來進行回答，即使使用漢語來回答，也很難清晰地闡明自己的觀點。在阿壩縣城關(guān)一小，我們有一部分的小朋友還是對學習漢語十分感興趣的，也愿意去花時間學習漢語，喜歡參加與漢語教學有關(guān)的課外活動，非常喜歡觀看漢語電視節(jié)目，閱讀漢語學習方面的書籍，但是，他們在漢語表達交流上仍然存在著很多的問題，很難用漢語準確流暢并順利地去表達自己的觀點和想法，特別是由于漢語和藏語在語法結(jié)構(gòu)上的不同，他們在說漢語是往往會出現(xiàn)語序顛倒的情況，引起他們笑話。從而導致他們對漢語學習形成畏難情緒和抵觸情緒，認為漢語難學，自己學不好這門語言，其實歸根結(jié)底還是他們?nèi)狈Ω鞣矫娴囊蛩?，如漢語語言環(huán)境、基礎(chǔ)薄弱等。

（三）不深入理解漢語文本

在阿壩縣城關(guān)一小，有一小部分學生也是因為對漢語學習覺得自己有畏難心理，認為學習漢語太難了，自己沒辦法學好漢語。再加上個別的教師也存在教學模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，這些多方面的因素直接導致學生學習不好好學習漢語甚至不想學習漢語，上課不仔細聽講，不深入理解漢語書本及其背后的典故，把課堂的漢語學習變成了機械式地記憶，學習效率低下甚至厭學。

三、阿壩縣藏族小學生漢語學習引導策略

（一）營造漢字氛圍

建設(shè)墨香校園，營造濃厚的漢字書寫氛圍，在潛移默化中對學生進行漢字書寫教育與熏陶，涵養(yǎng)學生漢字書寫素養(yǎng)，提升學生漢字書寫水平。首先，在美化校園環(huán)境時，應(yīng)注重融入書法元素。無論是專門的宣傳櫥窗、文化墻，還是辦公樓、教學樓、學生活動中心、宿舍樓、食堂等等場所，都可以展示著名書法家書寫的經(jīng)典作品以及師生創(chuàng)作的優(yōu)秀書法作品，使學生行走在校園，就像是在書法藝術(shù)的海洋里徜徉，耳濡目染，備受書法藝術(shù)氛圍的無聲感染。其次，積極利用學校的各級各類宣傳平臺多維度開展墨香浸潤心靈的宣傳。如，在學校微信公眾號定期發(fā)布師生優(yōu)秀書法作品，激發(fā)師生漢字書寫熱情;在校報等紙質(zhì)媒體上進行書法名家采訪宣傳報道，了解名家書寫背后的故事，加深對漢字的理解;在校園各場館的電子顯示屏上可以滾動播出關(guān)于漢字書寫的宣傳語，讓整個學校洋溢著漢字書寫的濃郁氛圍。再次，積極打造書法精品課程，在校園開展各類書法培訓班，全面提升學生漢字書寫與鑒賞水平。以專業(yè)的、高水平的書法課程講授，吸引廣大學生熱情參與漢字書寫的學習與實踐過程，著重強化學生正確規(guī)范書寫漢字的意識與能力，正面引領(lǐng)學生全面提升漢字書寫的專業(yè)水平。通過堅持不懈地開展寫字指導與訓練，學生漢字書寫實現(xiàn)規(guī)范化、常態(tài)化、深入化。5310C084-4896-4E39-916C-9A1D43B46CC2

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

知識獲取本身源于實踐，只有通過實踐之后，才能有效掌握相關(guān)內(nèi)容。同時，知識學習的目的也是為了對實踐活動展開指導。所以，當前在進行這方面教學的時候，就需要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，以此對學生的知識應(yīng)用水平展開培養(yǎng)，逐步完成知識學習的目標，增強語文素養(yǎng)。需要注意的是，在進行課程設(shè)置的過程中，理應(yīng)對實踐活動和理論講解的時間合理分配，二者的時間占比都不能太多，以此為學生的能力提高創(chuàng)設(shè)條件。

例如，在對課文《鳥的天堂》教學的過程中，阿壩縣城關(guān)一小教師就可以采取戶外授課的方式，讓學生們來到當?shù)氐墓珗@中，觀察真實生活中存在的鳥。而教師則可以扮演導游的角色，一邊進行介紹和分析，一邊又帶著學生們賞析文章，思考作者是如何完成文章描寫和情感表達的，以此更好地進行文章體會。相比于早期強行傳遞知識的方式，這種實踐模式顯然更有效果，在幫助學生加深個人印象和強化實踐水平的同時，還能提高語文和漢語言的文化素養(yǎng)，繼而得到了全面發(fā)展。

（三）開展情境教學

基于素質(zhì)教育的背景，早期采用的教學模式已經(jīng)完全過時，與當前人才培養(yǎng)的目標完全不符。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個人觀念，立足時代發(fā)展的需求，將市場作為基本導向，為社會培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展的新型人才。這就要教師教學生們逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，對語文學習產(chǎn)生興趣，能夠積極投人，在強化能力的同時，使學生語文素養(yǎng)得到提高。這其中，情境教學便是最為有效的一種方式。

例如，在對課文《草船借箭》進行教學的時候，阿壩縣城關(guān)一小教師可以讓學生對全篇文章展開通讀，了解其中的故事內(nèi)容，感受滲透的真實情感。之后，讓學生們通過小組的方式，基于課文本身，融人自己的想法，對文章的故事進行重現(xiàn)，在課堂中使用漢語言普通話進行舞臺劇表演。不同學生對文章內(nèi)容的理解有所區(qū)別，有著不一樣的想法，使得最終呈現(xiàn)的表演有著明顯區(qū)別。大家通過相互分享之后，對課文的理解就會得到強化，逐步使自身語文素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)預期的教學目標。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣

教師要引導學生多看書，通過閱讀文學名著、報紙雜志等提高自身的語感。對阿壩縣城關(guān)一小的學生來說，語感的培養(yǎng)不僅可以使他們了解更多的文學常識，還能接觸到許多新鮮有趣的事物。在現(xiàn)在的語文考試中，閱讀占據(jù)的比例相對較大，除文言文閱讀外，還有科技文、現(xiàn)代文等，注重對學生在語言技巧、情感等方面的考核。由于這類學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷、認知能力有著緊密的關(guān)系，使得教師在授課過程中需對學生在語義理解等方面進行深入分析。為提高學生的學習效果，教師可以通過辯論的方式引導學生實現(xiàn)思維的碰撞，有助于促使其對語文知識進行深入思考。在此過程中，教師應(yīng)當因勢利導，讓學生在認真充分思考后再讓其提出自己的想法。由此，在這種教學方式的支持下，學生對教學內(nèi)容的理解會更加深入，對學習永無止境這一理念有了更深刻的感悟，有助于活躍課堂氛圍，學習效果也能顯著提高。除此之外，開放式的課堂教學還能為學生提供很多方面的自主學習空間和時間，教師也能引導學生進行深入思考、爭辯等。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生能夠充分表達出自己對課文內(nèi)容的理解，真正發(fā)揮自己的價值，為學習能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）注重表達引導

在當前的漢語文教學過程中，教師如果想切實提高學生的學習能力，就需要培養(yǎng)其表達能力，使其多開口說話。只有這樣，其對漢語文學習技巧的掌握程度才能得以提高。為達成這一目標，可利用閱讀教學的方式，使學生在閱讀的過程中體會課文中蘊含的人物情感，并引導其從其他角度對課文內(nèi)涵、主旨等進行思考。當讀到自己喜歡的部分時，還可以對其進行標記，模仿其寫作形式進行仿寫。由此，通過閱讀教學的開展，學生的寫作水平得以顯著提高，相應(yīng)的表達能力也得到提升，不僅能夠提高其漢語文學習能力，還為其后續(xù)的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在閱讀過程中，教師還可以開闊學生的視野。通過閱讀教學，學生也能體會到不同地區(qū)的美麗景色。長此以往，學生在漢語言文學方面的積累愈發(fā)深厚，自身的寫作能力也能得到顯著提升。此外，教師還需要加強對學生口語能力的訓練，幫助其克服心理障礙，增強其說漢語的信心。通過這種方式，學生能夠主動說出漢語，自身漢語文學習能力也得以提升。

（六）培養(yǎng)自主意識

對阿壩縣小學生教學的過程中，自主性培養(yǎng)一直都是非常重要的部分。畢竟學習是學生自己的事情，教師不可能時時刻刻待在其身邊，催促其學習。只有學生能夠形成良好的習慣，在業(yè)余時間也能自主學習，才能更好地提升自我。因此，教師就要在方法層面展開引導，嘗試對學生的自主性予以培養(yǎng)，讓其能夠獨立完成學習任務(wù)。

例如，在對古詩《山居秋暝》進行講解的時候，教師就可以將整個課堂全部交給學生自己，讓其根據(jù)自己的想法進行學習，逐字逐句地分析，思考詩歌傳遞了怎樣的內(nèi)容，表達了怎樣的思想。若遇到問題，可以和周圍同學展開交流，彼此分享看法。若雙方意見不同，就能產(chǎn)生觀點沖突，實現(xiàn)思維碰撞。而教師需要在整個教室中來回走動，觀察學生們的探討情況，多數(shù)時候不要參與，直到學生們實在無能為力，無法得出結(jié)論或者出現(xiàn)了思路偏差時，再適當予以點撥，幫助其重新思考。如此，學生們的主動性就會得到提升，明白了語文學習的價值，形成了優(yōu)良習慣，對其情感、態(tài)度以及價值觀都能在潛移默化的過程中帶來影響。

（七）加強生活實踐

語文的教學出自于生活，也應(yīng)該去回歸生活，只有與生活相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)語文教學中對學生語文素養(yǎng)的提升。

例如，教授《書戴嵩畫牛》這一課時，由于課文是一則小古文，語句有些晦澀難懂，文言文也離學生的日常生活較遠，所以學生對這一課的學習不是很感興趣。對此，教師可以從中找出貼近學生的生活化因素來創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，比如，上課之前，可以先播放一段水牛作息的視頻，讓學生觀察水牛的外形特點與作息特點。觀察結(jié)束之后，教師可以讓學生動筆畫畫自己眼中的水牛，還可以給它取個名字。做完這些之后，教師可以對學生說：“唐朝有個大畫家叫戴嵩，他也畫了一幅水牛圖，我們?nèi)フn文中看看他畫得怎么樣吧！”學生頓時被激起了興趣，想去看看畫家的創(chuàng)作和自己的有什么不同之處，并且由于之前對水牛進行了觀察，學生對畫的評價也有了自己獨特的見解。通過這一生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，好奇心也被激發(fā)出來了，然后會以一種積極飽滿的情緒主動的去投入課堂。

教學的目的就是為了讓學生在學習的過程中不斷成長，讓學生能夠立足于生活，在教師的引領(lǐng)下茁壯成長。教師在當前需要有意識、有目的地幫助學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，保證學生在學習過程中的主體性和獨立性，也需要對學生進行解題思路、技巧的指導。教師應(yīng)該讓學生在文中尋找具有代表性的語句，概括文章的中心大意。例如，讓學生鎖定文章的首段首句概括文章主要內(nèi)容，如果首段首句不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也無法找到答案，就閱讀每一段的首句，然后進行自主概括。教師可以讓學生在概括時選擇“什么人+什么事”的結(jié)構(gòu)，這種方式能夠激發(fā)學生在語文學習時的學習興趣，并且能夠提高學習的最終效果。

四、結(jié)語

綜上所述，阿壩縣的小學在進行語文教學的時候，教師理應(yīng)在方法層面進行調(diào)整，分析當前授課存在的不足，及時調(diào)整，進而提升小學生漢語學習效果。為未來學習生活的正常開展奠定基礎(chǔ)。

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