開展情景教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)

杜念念

摘 要：美術(shù)教育對(duì)于小學(xué)生而言無疑是提升美學(xué)品味的途徑之一，可以通過繪畫及其不同形式以及多維度的衍生來進(jìn)行美育教學(xué)，非常有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)基本上都是以技法為主，輔助一定的形式和創(chuàng)造來進(jìn)行課堂教學(xué)，然而新課改背景下更加注重學(xué)生的綜合能力以及內(nèi)在涵養(yǎng)，所以需要從學(xué)生的本心出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)嘗試。小學(xué)生大多還處于活潑好動(dòng)的狀態(tài)，內(nèi)心充滿了天真與童趣，所以美術(shù)教育方面還要以感受體驗(yàn)為主，才能夠激發(fā)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。本文針對(duì)開展情景教學(xué)模式以優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情景教學(xué);課堂優(yōu)化;美學(xué)素養(yǎng);方法探究

引言

其實(shí)美術(shù)對(duì)于小學(xué)生而言是非常受歡迎的學(xué)科，對(duì)于年紀(jì)尚淺的學(xué)生來說，繪畫本身就是一種興趣的拓展延伸，而美術(shù)課堂很好的提供了這樣的契機(jī)，利用學(xué)生的天性來進(jìn)行教學(xué)切入確實(shí)是不可多得的先決條件。然而隨著學(xué)生的成長，各方面能力都需要做良好的浸潤培養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)也是如此，既要順應(yīng)學(xué)生的成長狀態(tài)，又要著重于多元能力培養(yǎng)，所以就需要尋找合適的方法形式來進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)。情景教學(xué)顯然是比較貼合學(xué)生心境的方式之一，而美術(shù)教學(xué)也需要一定的氛圍來熏陶浸潤，所以教師可以多做嘗試，為學(xué)生打造另類的空間。

一、感官體驗(yàn)浸潤，豐富美學(xué)認(rèn)知

對(duì)于小學(xué)生而言，繪畫基本上有兩種現(xiàn)狀，一種是在已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行描摹仿照并進(jìn)行拓展延伸，另一種則是給予一定的引導(dǎo)進(jìn)行想象延展。都知道小學(xué)生的思維天馬行空，所以對(duì)繪畫創(chuàng)意而言有著很強(qiáng)的領(lǐng)悟力，然而再強(qiáng)的能力也需要引導(dǎo)，還需要有足夠的能力進(jìn)行施展，所以教師要給學(xué)生一定的契機(jī)，就比如身臨其境的畫面指引。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生打造美術(shù)浸潤體驗(yàn)。

比如通過視覺和聽覺的雙重輔助，讓學(xué)生有一種親身體驗(yàn)美景或者是奇妙空間的感覺，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造擁有更好的靈感來源?？梢酝ㄟ^一個(gè)主題來為學(xué)生設(shè)定情景，通過畫面感的鋪陳進(jìn)行臨摹，又或者是根據(jù)視覺聽覺的觸動(dòng)進(jìn)行繪畫延伸，這其實(shí)是一種美學(xué)感受力的培養(yǎng)，也正是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)所欠缺的層面，要讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，這樣才能夠創(chuàng)造出好的美術(shù)作品。教師還可以借助這樣的畫面來引導(dǎo)學(xué)生拓展思維想象，比如教師扮演導(dǎo)游或者是精靈的角色，讓學(xué)生自由在畫面中開辟空間，也就是根據(jù)視覺聽覺刺激來進(jìn)行繪畫延伸創(chuàng)作，只是借助情境教學(xué)的模式來讓認(rèn)知更加深化，有助于美學(xué)涵養(yǎng)浸潤。

二、故事衍生維度，提升藝術(shù)涵養(yǎng)

情景教學(xué)想要讓學(xué)生融入情境之中，除了畫面感之外，可能還需要編織一定的情節(jié)來進(jìn)行形式內(nèi)容豐富，對(duì)于小學(xué)生來說也更加容易被吸引，從而進(jìn)入情景模式。其實(shí)關(guān)于藝術(shù)的故事有很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒有涉及但卻非常有意思的事，教師可以就借助藝術(shù)史趣味講解的形式來引人入勝，創(chuàng)造美術(shù)涵養(yǎng)情境，比如說為學(xué)生講解一下藝術(shù)家的成名史以及創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生有目標(biāo)可以模仿，還能夠提升藝術(shù)素養(yǎng)和認(rèn)知維度。

比如說當(dāng)代藝術(shù)就有很多有意思的方面，畢加索已經(jīng)是耳熟能詳?shù)拇笏囆g(shù)家，以野獸派和抽象聞名，但是他十六歲的時(shí)候就已經(jīng)能夠畫出學(xué)院派優(yōu)秀作品，正是因?yàn)橛心芰Σ拍軌蜻M(jìn)行多種嘗試。再比如波洛克的行動(dòng)繪畫，用油漆、小釘子、木屑等多種材料進(jìn)行滴畫創(chuàng)作，形式新穎有趣，還不受局限。在講解這些故事的時(shí)候可以帶學(xué)生走入那種情景，一邊講可以一邊讓學(xué)生進(jìn)行嘗試創(chuàng)作，可以模仿故事中藝術(shù)家的創(chuàng)作方式進(jìn)行新的繪畫嘗試。還可以通過視頻紀(jì)錄片的播放來讓學(xué)生見識(shí)其他藝術(shù)繪畫的新形式，豐富認(rèn)知的同時(shí)就是在培育核心素養(yǎng)，通過故事情景描述來具象化藝術(shù)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生而言也算是新奇的體驗(yàn)，值得一試。

三、拓展成長空間，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

美術(shù)對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)不僅僅是繪畫那么簡(jiǎn)單的概念，作為美術(shù)教學(xué)課堂的優(yōu)化，教師需要融入真正的藝術(shù)元素和美學(xué)概念，就如同前文所述的拓展認(rèn)知以及加深感悟，所以教師還可以從創(chuàng)作形式上進(jìn)行拓展。這次是直接把繪畫形式進(jìn)行演變，可以嘗試用大的畫布鋪在空地上，準(zhǔn)備一些顏料、貼紙、碳粉等創(chuàng)作素材，條件允許的情況下讓學(xué)生準(zhǔn)備防水服，備好材料之后進(jìn)行開放式創(chuàng)作。這個(gè)模式主要是讓學(xué)生自行融入繪畫情景之中，可以借助一切想到的工具來進(jìn)行繪畫。

比如用手掌腳掌進(jìn)行印畫，用貼紙進(jìn)行二維拼貼，用毛筆進(jìn)行甩墨創(chuàng)作等等，諸如此類都可以不必設(shè)限，這也是準(zhǔn)備大畫布的原因。讓學(xué)生沉浸在自己的創(chuàng)作情景之中，可以是每個(gè)學(xué)生都在一張大畫布上創(chuàng)作，讓他們通過思維想象以及以往的美術(shù)浸潤學(xué)習(xí)來展示自己的能力，想做什么嘗試都可以，只需要做好衛(wèi)生防護(hù)即可。這種拓展浸潤式情景能夠帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也算是一種變相的放松，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)平衡，讓學(xué)生自行去感悟藝術(shù)魅力，畢竟藝術(shù)從沒限制。

結(jié)語

美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該是刻板且呆板的，傳統(tǒng)的技法繪畫教學(xué)模式固然能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，但是給予一定空間來讓學(xué)生拓展想象，未必不是好的美學(xué)浸潤培養(yǎng)，畢竟思維想象以及內(nèi)在涵養(yǎng)才是美術(shù)創(chuàng)作的持續(xù)輸出力所在，所以教師可以多做教學(xué)嘗試，讓學(xué)生切身浸潤在藝術(shù)氛圍之中，提升美學(xué)品味以及美術(shù)創(chuàng)作維度。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯靜. 基于傳統(tǒng)文化故事情景教學(xué)法的小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)[J]. 明日風(fēng)尚，2018（16）.

[2] 潘麗霞. 淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的”情景教學(xué)”[J]. 考試周刊，2021（39）：155-156.

[3] 王樂. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略[J]. 中外交流，2021，28（3）：1193.

[4] 馬文倩. 情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J]. 讀與寫，2018，15（14）：196.

[5] 孫芳. 情景教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 大眾文藝，2016（6）：229. DOI：10.3969/j.issn.1007-5828.2016.06.192.

[6] 鐘燕. 生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探究[J]. 空中美語，2021（6）：541. DOI：10.12255/j.issn.1672-6677.2021.06.503.