小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略探討

梁樹(shù)紅

摘 要：語(yǔ)文這一學(xué)科的主要特點(diǎn)在于其具有強(qiáng)烈的感情色彩，這是與其他學(xué)科的不同之處?；诖?，老師具體可以借助語(yǔ)文教學(xué)這一途徑，提升學(xué)生的感情認(rèn)知、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感升華。而要達(dá)到這一教學(xué)目的，老師應(yīng)該滲透情感教育，注重從文本內(nèi)容當(dāng)中挖掘情感教育資源，注重情感教育環(huán)境的營(yíng)造，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從不同的維度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施情感教育的重要意義。文章則是基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的情感教育實(shí)施策略展開(kāi)了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;教育實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師所構(gòu)建的語(yǔ)文課堂更多的是注重對(duì)理論性知識(shí)的灌輸講解，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。而隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，落實(shí)情感教育是素質(zhì)教育的實(shí)際要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。老師立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透情感教育，對(duì)學(xué)生的愛(ài)憎、善惡、喜怒等等情緒進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受情感，產(chǎn)生領(lǐng)悟，以此發(fā)展學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德感以及價(jià)值觀等等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、挖掘情感資源，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

語(yǔ)文教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容比較多元，具有非常豐富的情感教育資源。但是傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，老師忽視了對(duì)這一系列資源的有效利用，使得教學(xué)效果受到明顯局限。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透情感教育是老師教學(xué)改革的主要突破口，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索研究，積極挖掘其中所蘊(yùn)藏的情感因素，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，靈活地將其呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。在特定的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠受到更強(qiáng)烈的情感刺激，觸發(fā)情感的開(kāi)關(guān)，入情入境的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更充實(shí)的情感體會(huì)，深入文本，進(jìn)一步理解其中所傳遞的文化精神和思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的同時(shí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

比如老師在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這一篇文章時(shí)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先老師可以通過(guò)激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解題目當(dāng)中的“和”，然后引出“不和”，繼續(xù)分析將和相之間“和”與“不和”的原因是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理清文章的脈絡(luò)，了解文章當(dāng)中所陳述的故事之間的關(guān)系。讓學(xué)生知道這篇文章主要是立足于秦、趙兩國(guó)的主要矛盾，然后以藺相如的動(dòng)活動(dòng)為主要的線(xiàn)索，將三個(gè)故事進(jìn)行銜接，以此引出將和相之間從和到不和的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從這個(gè)過(guò)程當(dāng)中受到啟示和教育。學(xué)生帶著情感去閱讀文本內(nèi)容，獲得整體的感知，理清事件發(fā)生的前因后果，體會(huì)人物的性格特征。基于此，老師可以組織學(xué)生融入情感進(jìn)行合作演繹，通過(guò)角色扮演的方式獲得更多的情感體驗(yàn)和啟示，拉近學(xué)生和人物之間的心理距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知藺相如智勇雙全、廉頗的寬闊胸襟、知錯(cuò)就改的良好品質(zhì)，給予學(xué)生道德的指引，形成高尚的情感品質(zhì)。同時(shí)老師可以滲透情感教育，以藺相如、廉頗和的原因主要是因?yàn)閷?duì)國(guó)家的熱愛(ài)和責(zé)任為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[2]。

二、利用生活元素，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文這一學(xué)科本身和生活具有密切的關(guān)聯(lián)，老師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該善于運(yùn)用生活資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展和延伸，激活學(xué)生的生活認(rèn)知和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中從生活角度著手，和教學(xué)內(nèi)容達(dá)成高度認(rèn)知，從不同層面獲得更多情感上的共鳴，讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的感悟更加深刻、更加直觀，繼而加強(qiáng)課堂上的情感互動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。一方面老師可以采用生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較親切，同時(shí)幫助學(xué)生理解和消化語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。此外老師可以借助現(xiàn)代化信息設(shè)備的運(yùn)用，給學(xué)生展示生活化的情境。激活學(xué)生的情感因子，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如老師在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一篇文章時(shí)，關(guān)于母親的愛(ài)，這是一種平凡而偉大的感情，不同學(xué)生對(duì)于母愛(ài)的體驗(yàn)和感知是不同的，老師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先可以通過(guò)播放歌曲《燭光里的媽媽》引起學(xué)生對(duì)母愛(ài)的初步感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。母愛(ài)一個(gè)亙古不變的話(huà)題，老師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感悟，用生活化的語(yǔ)言具體探討自己對(duì)于母愛(ài)的理解。然后老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)生展示作者梁曉聲小說(shuō)《母親》里面關(guān)于母親的形象，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的閱讀當(dāng)中，通過(guò)個(gè)人、小組朗讀的方式，加深學(xué)生對(duì)于文章句子的理解，同時(shí)在對(duì)文本的探討過(guò)程當(dāng)中，品鑒琢磨母親外觀、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句，賞析這些平凡而又簡(jiǎn)樸的文字當(dāng)中所流露出來(lái)的作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、崇敬之情，以此升華學(xué)生的情感，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生的情感教育。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，落實(shí)對(duì)學(xué)生的情感教育，具體可以從挖掘情感資源、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍;利用生活元素、加強(qiáng)情感體驗(yàn)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生全情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的同時(shí)使得學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]房小瓊.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施研究[J].讀寫(xiě)算，2021（16）：137-138.

[2]關(guān)秀. 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的實(shí)施策略分析[C]//.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.，2020：1205-1206.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.044449.