翻轉(zhuǎn)課堂應用于對外漢語口語教學的SWOT分析

作者簡介：譚瑩瑩（1995-），女，漢族，山東濰坊人，西安石油大學在讀研究生，研究方向：漢語國際教育。

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過反轉(zhuǎn)“知識學習”和“知識內(nèi)化”的順序，幫助語言學習者充分利用課上時間內(nèi)化語言知識，提高開口率，從而增強學習者的言語交際能力。通過SWOT分析方法，得出目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在對外漢語口語教學中的優(yōu)勢、劣勢以及機會和威脅，并從教師、學生及平臺三個方面給出相應的建議，以期為翻轉(zhuǎn)課堂應用于漢語口語教學提供借鑒。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;對外漢語口語教學;SWOT分析;建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.079

漢語口語課對漢語作為第二語言學習者而言，關系到其能否達到運用漢語進行交際的目的。翻轉(zhuǎn)課堂將口語教學涉及的生詞、語法點等內(nèi)容通過微課視頻供學生課前學習，課上直接進入交際練習環(huán)節(jié)，可使學生得到有效且具有針對性地訓練。因此探討翻轉(zhuǎn)課堂能否高效地應用于漢語口語課堂且有效提高學習者交際技能尤為必要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)教學模式分為教授知識和知識內(nèi)化兩個階段，即課上教師向?qū)W生傳授新知識，課下由學生對知識進行內(nèi)化吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將知識的傳授和內(nèi)化兩個階段進行了反轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代教育技術，將新知識的傳授以視頻形式上傳至網(wǎng)絡，同時要求學生在課前通過視頻進行自學，課堂上對學習過程中遇到的疑難問題進行探討和互動練習，以促進知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂在漢語口語教學中，是指將語言輸入放至課前，將語言輸出放至課上，課上由教師主導進行針對性地操練，以幫助學習者熟練運用所學知識進行日常交流和表達。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語口語教學方面的研究現(xiàn)狀

郝云龍（2014）認為目前漢語口語課堂存在教師與學生的互動過少或教師過分注重分組互動練習兩大問題?，F(xiàn)階段的對外漢語口語課堂多數(shù)與“精講多練”和“以學生為中心”的理念相抵，而翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助實現(xiàn)這兩大教學理念。

段佳妤（2016）認為翻轉(zhuǎn)課堂應用于對外漢語口語教學依然存在教學方式死板、教學內(nèi)容嚴肅等問題，她提出通過對外漢語口語課設計，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以此促進對外漢語口語教學。課上環(huán)節(jié)不再是單純的答疑，而是以更豐富的形式幫助學生內(nèi)化語言知識。

薛瑛（2020）通過對比實驗，得出采用翻轉(zhuǎn)課堂可以加快教學進度、提高學生課堂上的話語量，同時增強學生漢語口語表達流暢度。并從學生需求、動機以及教師任務等層面提出了翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語口語教學方面的可行性，以及將現(xiàn)代教育技術融入漢語口語教學的必要性。

可見，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于對外漢語口語教學是完全可行的，但其研究仍然任重而道遠。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應用于對外漢語口語教學的SWOT分析

“SWOT”分析是一種根據(jù)動態(tài)分析內(nèi)部發(fā)展狀態(tài)和外部環(huán)境形勢，以此確定相應生存和發(fā)展戰(zhàn)略的分析方法。通過定性分析“SWOT”分析方法，力求得出翻轉(zhuǎn)課堂應用于對外漢語口語教學的優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threaten），以求更好地服務于翻轉(zhuǎn)課堂在漢語口語教學方面的研究。

3.1 優(yōu)勢分析

3.1.1 突破時空界限，幫助學生自主規(guī)劃學習時間

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習環(huán)節(jié)，可以幫助學生充分利用自己的碎片化時間，自主規(guī)劃學習任務，有助于兼顧學生水平不一致的問題。學生課下可根據(jù)自身情況，自由掌握觀看視頻的時間、空間以及學習次數(shù)，不僅考慮到了學生的認知差異和現(xiàn)實條件，而且也為基礎較弱的學生提供了更多的自主學習機會。

3.1.2 以學生為中心，便于提高學生的話語量

孫瑞等人（2015）通過對比實驗，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決傳統(tǒng)對外漢語口語課堂中教師話語量占比過大的問題，提高學生課堂上的話語占比，真正實現(xiàn)“以學生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂將原本課上教師講授知識的時間轉(zhuǎn)移至課前，將課堂時間留給學生，通過學生喜聞樂見的方式組織口語操練活動，有助于實現(xiàn)個性化的課堂組織模式，能夠很大程度上提高學生的話語量。

3.2 劣勢分析

3.2.1 對教師和學生要求更加嚴格

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對“課前、課中、課后”三個階段嚴格把控，課前需要花費大量時間搜尋優(yōu)質(zhì)教學資源或自行錄制視頻，這對教師信息技術的能力要求增高，同時要求教師隨時監(jiān)控學生的課前學習情況，根據(jù)學生的疑難討論制定課上答疑方案和教學活動設計，無形增加了教師的工作量。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生具備高度的自律性，以保證學生課前完成知識的學習，為課上內(nèi)化知識做好準備。

3.2.2 推廣時間較短，研究尚不成熟

國內(nèi)最早將翻轉(zhuǎn)課堂應用到漢語口語教學的龍黎（2015），其主要以高級漢語口語為例展開研究，并通過具體的教學實踐證明了翻轉(zhuǎn)課堂能使?jié)h語學習者取得更好地學習效果。但研究至今相關文獻仍寥寥無幾，翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于不同國別、年齡、水平的漢語口語學習者，仍然需要研究者不斷去探索。

3.3 機會分析

3.3.1 慕課等教學平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學資源

李欣（2016）提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與XMOOC以及SPOC結(jié)合的方式，不僅可以豐富教學視頻資源，同時也可為學生提供更強的自主選擇性。

隨著慕課等平臺的推廣，越來越多的優(yōu)質(zhì)教學視頻資源得以共享，教師可充分利用這一優(yōu)勢，篩選與自己教學對象和教學內(nèi)容相匹配的教學視頻和學習資源，提高教學視頻的趣味性和科學性，吸引學生自學。

3.3.2 現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術支持

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師嚴格篩選教學資源、上傳教學視頻的同時，也需要學生全力配合完成課前自學任務。而能否確保學生課前完成學習任務，教師及時掌握學生學習動態(tài)，需要強大的教學平臺督促學生完成任務，幫助教師及時檢測學生的學習情況?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展帶來的各類教學平臺，比如超星學習通等，其視頻播放、討論、測試等功能為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術支持。

3.4 威脅分析

3.4.1 學生自律性差以及教師教學水平參差不齊

學生學習自主性是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效應用的前提條件。目前翻轉(zhuǎn)課堂應用于對外漢語口語教學的研究對象，多數(shù)集中于國內(nèi)高校留學生，少數(shù)研究涉及國外已具備一定自律性的中學生。由此可見，學生的學習自覺性對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果至關重要，尤其對于口語學習而言，學生課前的高效自學能力，會使他們獲取更多課堂操練的機會。

同時，一部分教師更傾向于傳統(tǒng)的教學模式，缺乏互聯(lián)網(wǎng)意識以及信息技術操作能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得不到應有的重視，無法發(fā)揮教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的主導作用，做不到真正“以學生為中心”，從而達不到應有的教學效果。

3.4.2 缺少學校和政策的大力支持，推廣和實施難度較大

通過相關研究看出，關于翻轉(zhuǎn)課堂應用于對外漢語口語教學的理論和實踐研究少之又少，根本原因是缺少學校和相關政策的大力支持，教師開展和實施的難度較大，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否適用于漢語口語教學缺少一定的公信力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于對外漢語口語教學的建議

通過以上分析，旨在針對其中的問題，從教師、學生及平臺方面給出相關的建議。

4.1 針對教師的建議

4.1.1 教師定期開展教研會，共同探討制定漢語口語翻轉(zhuǎn)課堂計劃

針對實施翻轉(zhuǎn)課堂的學校，教師應每周定期開展?jié)h語口語教學研討會議。教師綜合分析教學對象的情況，對所授教材進行知識點匯總，研究得出最適合上傳的教學視頻、討論題，預測學生可能提出的問題，并對答疑環(huán)節(jié)進行探討。同時根據(jù)前一階段翻轉(zhuǎn)課堂實施的情況進行分析討論，查漏補缺。定期召開教研會，在增加教師積極性、競爭性的同時，也會避免教師因工作量的增大而出現(xiàn)焦慮情緒，避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

4.1.2 定期調(diào)查學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋

教師需針對翻轉(zhuǎn)課堂實施情況，以及學生學習效果，定期向?qū)W生發(fā)放關于翻轉(zhuǎn)課堂教學的問卷，分析學生對翻轉(zhuǎn)課堂提出的意見。同時，教師可通過問卷或者個別訪談的形式，探求學生對翻轉(zhuǎn)課堂課上環(huán)節(jié)所期待的活動形式進行征集和匯總，根據(jù)學生的反饋規(guī)劃課堂操練活動，以吸引學生有足夠的興趣去完成課前學習任務，自主為課堂活動做好鋪墊。

4.2 針對學生的建議

4.2.1 重視翻轉(zhuǎn)課堂對漢語口語學習的促進作用

實施翻轉(zhuǎn)課堂的漢語口語教學對象一般為已具備一定自律能力的大、中學生，作為學習者本身，培養(yǎng)自身強烈的內(nèi)部學習動機的同時，也要意識到翻轉(zhuǎn)課堂對自身漢語口語學習帶來的促進作用，把握翻轉(zhuǎn)課堂對口語學習的積極影響。

4.2.2 積極參與課前學習討論，為課堂活動形式建言獻策

學生應積極參與到課前視頻學習討論中，便于教師及時掌握學生學習動態(tài)。同時學生可針對所學知識點進行課堂活動構(gòu)思或投票，積極為課堂活動主題和形式建言獻策，讓教師能了解學生真正的學習需求，尤其對于口語課程而言，以學生喜歡和想要接觸的話題開展課堂活動練習，可以增加學生的課堂參與度和學習熱情，提高翻轉(zhuǎn)課堂在漢語口語教學中的效果。

4.3 針對技術或平臺的建議

4.3.1 依托平臺建立打卡考核，利用技術手段約束學生自制力

創(chuàng)建專門服務翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺，依據(jù)學生觀看視頻的進度進行標記，視頻第一遍播放不可快進，且視頻中間插入題目檢測形式的簽到，以確保學生觀看了教學視頻，方便教師對學生進行考核，便于教師及時掌握學生學習難點，為課堂做好規(guī)劃。同時可采用技術手段創(chuàng)建相關題目，如設置生詞和例句的標準讀音，學生模仿讀音，系統(tǒng)自動識別打分，幫助學生掌握標準的口語發(fā)音。視頻學習后的測試題目可設置為闖關游戲等形式，以吸引學生自主學習。

4.3.2 建立類似語料庫形式的翻轉(zhuǎn)課堂視頻資源網(wǎng)站

要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更好、更大范圍地應用于對外漢語口語課堂，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，增加學生漢語口語操練機會，提高漢語口語交際能力。對外漢語教學界應利用技術手段，實行優(yōu)質(zhì)視頻資源共享，同時建立盡可能詳盡的搜索引擎，細致到每本教材、每節(jié)課、每個知識點，并開放評論功能，以促進教師互相探討改進。

5 結(jié)語

前人的研究已經(jīng)證明翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語口語教學中的可行性，但翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于不同年齡段、國別、漢語基礎的口語學習者，以及翻轉(zhuǎn)課堂如何更好地運用于對外漢語口語教學，發(fā)揮其優(yōu)勢，切實提高學生的口語交際能力，需要學界更加細致和深入的探討和研究。

參考文獻

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