“三教”改革背景下高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑探討

王莉薇 馬亞琴

作者簡(jiǎn)介：王莉薇（1983-），女，苗族，湖南邵陽人，碩士，湖南外國語職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職教育。

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑，來解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。這三點(diǎn)形成了一個(gè)閉環(huán)，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)、當(dāng)代社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能，同時(shí)也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。在此背景下，本文希望通過研究在“三教”改革背景下研究高職日語專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)出能適應(yīng)信息化、全球化新時(shí)代和具備高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型日語人才。同時(shí)，如果能對(duì)現(xiàn)有高職日語人才培養(yǎng)方案、課程體系的改革建言獻(xiàn)策就更好不過了。

關(guān)鍵詞：高職日語專業(yè);技術(shù)技能型;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.032

1 “三教”改革要求高職培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

2020年9月16日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)），要求實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，即提升教師“雙師”素質(zhì)、加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)、提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。2021年4月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、工業(yè)化進(jìn)程的速度加快，一大批新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位、新工種、新業(yè)態(tài)也在不斷問世，技術(shù)技能新標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位新要求也隨之頒布。傳統(tǒng)的“一技之長”人才已經(jīng)不再符合“一人多崗、一崗多能”的現(xiàn)實(shí)需要。

在此背景下，高職教育必須為國家實(shí)現(xiàn)高水平自立自強(qiáng)供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力解決不平衡不充分發(fā)展問題。高職日語教育必須順應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)專業(yè)過硬技能過關(guān)的技術(shù)技能型人才。

2 高職日語專業(yè)學(xué)生面臨復(fù)雜社會(huì)環(huán)境，就業(yè)難度加大

一是日語專業(yè)人才就業(yè)受國際大環(huán)境影響明顯，中日關(guān)系甚至中國與美、歐、印、澳、東南亞等國家地區(qū)的緊張或發(fā)展，都會(huì)直接或間接影響到日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)機(jī)遇、就業(yè)狀況等。

二是中國文化、中國制造正迅速走向世界，中國企業(yè)飛速進(jìn)行著國際化進(jìn)程，我國政府也制定了“走出去”“一帶一路”建設(shè)，日語專業(yè)人才又面臨前所未有的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)遇。

三是新技術(shù)新業(yè)態(tài)發(fā)展帶來了愈加豐富的技術(shù)技能需求和職業(yè)選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+”、全球經(jīng)貿(mào)一體化、電商經(jīng)濟(jì)崛起、人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展等新經(jīng)濟(jì)環(huán)境、新技術(shù)變革和新業(yè)態(tài)發(fā)展都對(duì)日語專業(yè)人才的技術(shù)技能儲(chǔ)備提出了更高要求。四是社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)日語專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，很多用人單位更希望招聘到具有外語專業(yè)水平同時(shí)又具有經(jīng)濟(jì)、金融、外貿(mào)、法律、微電子等知識(shí)，且具備良好的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等綜合能力和素質(zhì)的復(fù)合型外語人才。

3 高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀導(dǎo)致培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才困難重重

高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，

一是雙師型教師少，大多教師仍以日語專業(yè)語言知識(shí)的掌握度衡量學(xué)生，教師難以從社會(huì)、職業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，融合日語專業(yè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，通過日語語言理論知識(shí)與技術(shù)、技能實(shí)踐“一體化”教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展和教師本身的專業(yè)發(fā)展。

二是教材教案的設(shè)計(jì)和安排難以有效體現(xiàn)出高職日語教育的一專多能、專業(yè)技能、職業(yè)技能等特色，缺乏新意。

三是教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，學(xué)生只是日語專業(yè)知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏輸出實(shí)操訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)、能力傾向、需求差異等個(gè)性特征研究不夠、尊重不夠，沒有很好地順應(yīng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)與潛能。所教授的知識(shí)與新的、最能達(dá)到企業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有所脫節(jié)，所培養(yǎng)的學(xué)生仍處于“一般就業(yè)導(dǎo)向”仍未邁進(jìn)“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

在此背景下，我們有必要研究高職日語專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方法，進(jìn)而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

4 高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是深化高職教育改革的一項(xiàng)主要原則

“十四五”時(shí)期至第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)達(dá)成期間，國家面臨多重戰(zhàn)略主題轉(zhuǎn)換，包括構(gòu)建新發(fā)展格局、應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興等都和高職教育緊密聯(lián)系。高職教育須為國家實(shí)現(xiàn)高水平自立自強(qiáng)供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力解決不平衡不充分發(fā)展問題。然而，具體到高職日語專業(yè)，其技術(shù)技能人才成長環(huán)境卻仍面臨更加復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國家對(duì)高職教育提出的新的指導(dǎo)方向，高職日語人才的培養(yǎng)只有與時(shí)俱進(jìn)，推出順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才;進(jìn)行高職日語人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)和注重語言專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也進(jìn)行職業(yè)技能融合培養(yǎng)的教學(xué)改革探索，才能進(jìn)一步提升高職日語學(xué)生面向未來的工作能力、生存能力，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)，也才能夠更好地落實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一高職教育中心任務(wù)，更好地服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們需要在“三教”改革背景下研究如何培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需要的高職日語技能型人才。

5 “三教”改革背景下高職日語專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑的研究現(xiàn)狀述評(píng)

5.1 “三教”改革領(lǐng)域

當(dāng)前文獻(xiàn)主要分為三大類：

第一類主要研究某具體課程、教材或教學(xué)模式的改革、優(yōu)化等相關(guān)實(shí)踐。例如，粟振燦（2021）等對(duì)“三教”改革背景下的《汽車服務(wù)禮儀》課程改革進(jìn)行了初步探索。

第二類主要討論“三教”改革是什么、應(yīng)該如何改，主要將中職、高職院校作為整體探討院校的“三教”改革措施。吳秀杰、張?zhí)N啟（2021）認(rèn)為應(yīng)優(yōu)化高職“三教”改革路徑，包括深化高職教師培養(yǎng)制度改革，優(yōu)化教材優(yōu)選機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代化、多元化的課堂教學(xué)生態(tài)。李巨銀等（2021）提出構(gòu)建教育教學(xué)新生態(tài)的核心在于樹立學(xué)生主體的教法改革。

第三類普遍聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為“三教”改革的主體是教師。鐘啟泉（2008）提出應(yīng)建構(gòu)“全面把握教學(xué)的性質(zhì)、倡導(dǎo)合作建構(gòu)的研究模式、走向教師學(xué)習(xí)共同體”的教師教育的規(guī)范。于維濤（2018）提出新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革進(jìn)程中教師專業(yè)發(fā)展需要實(shí)施系統(tǒng)定位戰(zhàn)略、多邊關(guān)系結(jié)合戰(zhàn)略、扎根教師實(shí)踐戰(zhàn)略和改革調(diào)適戰(zhàn)略。

5.2 “三教”改革背景下高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域

從文獻(xiàn)來看，對(duì)不同產(chǎn)業(yè)類型的高技能人才培養(yǎng)問題已經(jīng)有大量研究，但大部分研究主要集中在對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)高技能人才培養(yǎng)問題的深入探討。例如中國教育科學(xué)研究院課題組（2016）撰寫的《完善先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系研究》等高水平論文對(duì)農(nóng)業(yè)類和制造業(yè)類人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式等提出了有效路徑。相比之下，聚焦于“三教”改革背景下外語人才培養(yǎng)的研究、相關(guān)著作和高水平學(xué)術(shù)論文均較少，對(duì)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)問題的研究還較為薄弱，遑論高職日語專業(yè)人才領(lǐng)域的研究。

5.3 評(píng)述

總的來看，“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施后，相關(guān)領(lǐng)域逐漸得到重視，但涉及“三教”改革結(jié)合“外語”或“人才培養(yǎng)”領(lǐng)域仍然較少。具體到高職日語人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，與其相關(guān)的研究成果及文獻(xiàn)仍較少。已有的“三教”改革相關(guān)研究偏向于宏觀、中觀層面問題，比如政策解讀、策略建議、人才培養(yǎng)制度、標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建、促進(jìn)區(qū)域間均衡等，多數(shù)文獻(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，大同小異?，F(xiàn)有研究較少聚焦于如何更好地培養(yǎng)出能適應(yīng)信息化、全球化新時(shí)代和具備高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型日語專業(yè)大學(xué)生;如何助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”等問題。

綜上所述，“三教”改革背景下高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)方式方法還急待更深入的研究與探索。

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