淺議思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

馮敬蘭

摘要：人的思維是放射性的，作為發(fā)散性工具的思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生提升思維能力、提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用案例，淺談如何借助思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在此與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

學(xué)語(yǔ)文和學(xué)好語(yǔ)文是兩個(gè)概念，作為我們的母語(yǔ)，我們從小就開(kāi)始接觸、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但仍有很大一部分小學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙。研究表明人的思維是放射性的，如若將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，可以很大程度上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的有效應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的第一步，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能提前了解文本內(nèi)容，預(yù)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而提出自己的疑問(wèn)。思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用，讓學(xué)生站在整體的角度上，感知文本的具體內(nèi)容并自主學(xué)習(xí)與設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。小學(xué)階段的課前預(yù)習(xí)主要有自學(xué)生字生詞、預(yù)讀課文、了解背景、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用集中在三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分類(lèi)歸納基礎(chǔ)知識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)學(xué)生需要了解課文的背景，掌握作者的生平事跡及文章創(chuàng)作時(shí)間、故事發(fā)生地點(diǎn)等，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生清晰掌握基礎(chǔ)信息和文章結(jié)構(gòu)，讓后續(xù)預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。結(jié)合課文中的生字生詞，了解其讀音、筆畫(huà)順序等知識(shí)，根據(jù)生字生詞的讀音、字義進(jìn)行造句、拓展，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段提前掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);其次，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把握課文內(nèi)容。閱讀并不是單純的看、讀課文，最重要的是閱讀過(guò)程中的感受，學(xué)生自身對(duì)課文的理解。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生及時(shí)記錄閱讀中掌握的信息與獲得的感受，發(fā)現(xiàn)一些隱藏的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)課文的理解越發(fā)深入。帶著對(duì)課文獨(dú)特的理解，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加活躍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果;最后，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將重難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，難以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生養(yǎng)成了標(biāo)注的習(xí)慣，讓課文中的重難點(diǎn)進(jìn)一步突出，學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)分析、思考，逐步提出自己的問(wèn)題，預(yù)習(xí)效果也會(huì)變得更加明顯。

二、思維導(dǎo)圖在課文學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的普遍特性，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。教師必須學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角下思考，才能找到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出的問(wèn)題也是多樣、變化的。如，《守株待兔》的教學(xué)就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，站在學(xué)生的視角下，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：種田人為什么想要“守株待兔”？如果你是種田人也會(huì)像他一樣嗎？為什么？幫助學(xué)生思考并理清思路。借助思維導(dǎo)圖的輔助，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，思考《守株待兔》這篇課文教會(huì)了我們什么道理，我們從中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)……不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文的特點(diǎn)之一就是答案不唯一，只要學(xué)生有自己的思考和道理就可以。所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，尋找出獨(dú)特的答案。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，也列出了不同的思維導(dǎo)圖，深入分析了“守株待兔”這個(gè)故事[2]。

此外，不僅在課堂上可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅適用于教材上的課文，對(duì)課外書(shū)的閱讀也有明顯效果，學(xué)生可以聯(lián)系自己生活中的經(jīng)驗(yàn)與身邊的人和事，舉一反三閱讀課外書(shū)，加深學(xué)習(xí)效果與認(rèn)識(shí)。如，在閱讀《小王子》時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖總結(jié)故事脈絡(luò)，了解故事講述的主要內(nèi)容，分析書(shū)籍中的人物形象等，也可以嘗試仿寫(xiě)、學(xué)習(xí)等等，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。如，《牛和鵝》的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)比牛和鵝在形象上的不同，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的對(duì)比作用。結(jié)合課文內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的方式理解具體內(nèi)容，也會(huì)加深學(xué)生的理解。

三、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，更深入的理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上講解的內(nèi)容，需要學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的理解與知識(shí)，才能真正運(yùn)用。為此，學(xué)生可以結(jié)合教師講述的知識(shí)，以及在課堂上對(duì)課文的梳理，課后用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷回憶課堂上的內(nèi)容，也能發(fā)揮自身的聯(lián)想思維，拓展更多的知識(shí)角度和領(lǐng)域。如圖1、圖2所示，學(xué)生在課后結(jié)合自己的記憶與理解，制作出了豐富的思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也變得更加深入。思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作為發(fā)散性的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖更符合小學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特征，為此，應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)能獲得明顯的教學(xué)效果。教師需嘗試引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖于課前預(yù)習(xí)、課文學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020，08：239.

[2]蘇社平.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，504：60-62.