善用統(tǒng)編教材習(xí)作資源，在讀寫中提高學(xué)生寫作能力

楊觀枝

小學(xué)中年級是小學(xué)語文教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。中年級學(xué)生的思維發(fā)展也處于一個過渡期，課程對于中年級學(xué)生來說似乎一下子變得難了，特別是寫作，從原來的寫話到寫片段，從記敘句子三要素到寫一個簡單的記敘文，對于學(xué)生都是一個很大的挑戰(zhàn)。

如何利用統(tǒng)編教材的寫作資源，做好中年級讀寫教學(xué)的過渡與銜接，成為中年級語文老師探索的熱門話題。在教學(xué)探索與實踐中，筆者從以下幾點進(jìn)行嘗試，讓閱讀與寫作良性互動，提高學(xué)生寫作能力。

一、善用隨文小練筆，在仿寫中練就“遣詞造句”的真本領(lǐng)

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中小練筆的安排秉承了閱讀教學(xué)中憑借文本句段設(shè)計練筆內(nèi)容、堅持讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)理念，并立足于文本語言特色和學(xué)生年段學(xué)情適時提出練筆要求，每個小練筆的結(jié)合點更小，練習(xí)的針對性更強。

除了用好教材中的小練筆外，我還根據(jù)教材的特點，結(jié)合所教學(xué)生實際情況，在閱讀教學(xué)中設(shè)計隨文仿寫小練筆。為了讓學(xué)生掌握介紹動物外形特點的方法，我在教學(xué)三年級上冊《搭船的鳥》、下冊《燕子》時，讓學(xué)生在文中找出描寫動物的外形特點的語句，體會作者從動物羽毛的顏色、翅膀形狀等進(jìn)行描寫，明白恰當(dāng)運用修辭手法，不但能把動物的外形特點寫清楚，寫具體，還會讓句子更生動、有趣。接著向?qū)W生展示他們熟悉的小動物（小白兔、小貓、小狗）圖片，讓他們仔細(xì)觀察，模仿例文的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行動物外形仿寫小練筆。

用好教材隨文小練筆，既避免學(xué)生對寫作的畏難情緒，又讓學(xué)生在隨文小練筆中“得言得法”，練就“遣詞造句”的真本領(lǐng)。

二、善用單元主題文本，在續(xù)寫中打開“合理想象”的活思維

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》階段目標(biāo)中對寫作提出要求：鼓勵自由表達(dá);鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，強調(diào)個性化，重視學(xué)生的主觀感受。三年級下冊習(xí)作單元訓(xùn)練主題是展開大膽的想象，綜合上述，培養(yǎng)和發(fā)展三年級學(xué)生的想象力至關(guān)重要。

三年級上冊第四單元主題是猜想與預(yù)測。精讀課文《總也倒不了的老屋》運用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋不要倒下，它們陳述老屋不要倒下的理由，老屋一一答應(yīng)它們的請求，最后滿足了各自的心愿?！翱傄驳共涣恕迸c“老屋”之間形成了想象的空間，為學(xué)生提供了預(yù)測的可能性，文中各部分情節(jié)的相似性，為學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展提供了方法上的指引，課文的的7處旁批，提示學(xué)生怎樣預(yù)測。

學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗大膽展開猜想、預(yù)測：有的預(yù)測流浪的小狗需要老屋的幫忙，有的預(yù)測迷路的小鹿需要老屋的幫助，有的預(yù)測受傷的羚羊需要老屋的掩護……一個個不同的故事情節(jié)跌宕起伏、感情真摯，極有感染力，字里行間把老屋的和善、平易近人、有愛的個性特點刻畫得淋漓盡致。在合理的想象中，通過寫一寫方式，加強學(xué)生書面表達(dá)的訓(xùn)練力度，提高學(xué)生運用語言文字的能力。

三、善用習(xí)作素材創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在畫寫中理清“材料呈現(xiàn)”的條理性

小學(xué)三年級學(xué)生在習(xí)作時對習(xí)作材料的先后呈現(xiàn)思考欠缺全面，文章出現(xiàn)語序混亂、詳略不分的毛病。為了幫助學(xué)生更好地理清寫作思路，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖處理習(xí)作材料，理清習(xí)作材料呈現(xiàn)的先后順序，有效地幫助學(xué)生解決處理材料的困難。

在教學(xué)三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》，要求學(xué)生圍繞一個意思寫一處身邊的美景。教材以“花園、果園、田野、小河”等常見的地點喚醒學(xué)生對周圍美景的記憶，為學(xué)生的選材開拓了思路，接著我指導(dǎo)學(xué)生從近到遠(yuǎn)的順序觀察教材中的插圖，并讓學(xué)生把看到的景物說出來，并把學(xué)生所說的詞語寫到黑板上，運用思維導(dǎo)圖突出圖畫中整體與部分，近處和遠(yuǎn)處的關(guān)系：

然后讓學(xué)生想想自己看過、去過的一處最美的地方，并在練習(xí)本列舉出最美一處的特點，巡視課堂，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能列舉出一些詞語，一學(xué)生列舉菜園特點：生機勃勃、翠綠、金黃、郁郁蔥蔥、茄子、豆角、通菜、西紅柿、馬鈴薯、胡蘿卜、果實累累等有關(guān)詞語，我問她打算怎樣處理這些材料，她一臉惘然，再問旁邊的一位學(xué)生，也是不知所措。我引導(dǎo)學(xué)生參考黑板中老師的方法，運用思維導(dǎo)圖理清習(xí)作材料呈現(xiàn)的先后順序，讓學(xué)生把描寫同一個地方或描述同一類事物、同一個季節(jié)的詞語歸類放在一起，分好后想一想打算用什么順序記敘這處美麗的地方，（如場景變換、季節(jié)變換、總分總）再把分類好的材料排序。

這樣，學(xué)生練習(xí)本上一大串雜亂的詞語分門別類放在幾個小方塊里，詞語的先后呈現(xiàn)幫助學(xué)生們更好地理清寫作順序，在思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生介紹景物時做到主次分明，條理清晰。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，作為一線語文老師，只要認(rèn)真鉆研新教材，善用統(tǒng)編教材習(xí)作資源，結(jié)合學(xué)生實際在讀寫中著力加強書面表達(dá)的訓(xùn)練，并在教學(xué)實踐中不斷探索，獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能做好中年級習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，使習(xí)作訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

（1）中國論文網(wǎng)>政治論文>部編本語文教材小學(xué)習(xí)作教學(xué)建議。

（2）《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版）。

（3）人民教育出版社《教師教學(xué)用書》語文三年級上冊。22E8C992-AAA8-46DF-9A93-5A90DC9C0B16