聚焦語文要素，開展言語實(shí)踐

曹鵬麗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中需要閱讀教學(xué)充分發(fā)揮出“語言輸入”的作用，幫助學(xué)生掌握各類語文知識(shí)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用于語言實(shí)踐中提升語言能力。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)而落實(shí)于閱讀教學(xué)中，使之能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握語文知識(shí)，再通過語言實(shí)踐的過程促進(jìn)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成自己的語言能力，在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)融入語文要素的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀教學(xué)開展的目的是豐富學(xué)生語言知識(shí)、提升學(xué)生理解能力，最重要的目的是提升學(xué)生語言能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并圍繞語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲取豐富的語文知識(shí)，并能夠?qū)⒄Z文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)語言能力、理解能力等快速成長(zhǎng)。

一、語文要素的含義及具有的重要性

語文要素的含義是指語文學(xué)習(xí)的要素，包括語言知識(shí)及在知識(shí)基礎(chǔ)上具備的語言能力、擁有的學(xué)習(xí)方法及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生語言能力的成長(zhǎng)需要掌握豐富的語言知識(shí)，并在掌握語言知識(shí)后能夠靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)而表達(dá)出自己的見解及思想。可見，語文要素是學(xué)生語言能力成長(zhǎng)的重要元素，需要語文學(xué)科教學(xué)中圍繞語文要素開展教育教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生豐富語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力快速成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)圍繞語文要素開展教學(xué)的具體策略

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建語用知識(shí)

1.利用教材課文構(gòu)建的情境幫助學(xué)生積累語言

語文教材編制的文章內(nèi)容都是通過教育專家精心研究而融入的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中需要充分發(fā)揮出教材的作用，利用教材課文中構(gòu)建的情境幫助學(xué)生積累語言。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)語文要素進(jìn)行教育教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生語言的教育目的。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《表里的生物》一課時(shí)，教師應(yīng)先將語文知識(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生語言能力成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，本篇課文中需要學(xué)生掌握會(huì)寫的字詞：“脆、攔、機(jī)器、鐘樓”等，這些內(nèi)容需要教師引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需要教師注意的是：“學(xué)生還存在其他未認(rèn)知的字與詞”，需要教師能夠幫助學(xué)生有效的解決。因此，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀本篇課文，將自己未能理解的字詞圈出來，并通過閱讀前后文將自己的理解書寫下來。然后，教師將學(xué)生書寫的字詞及含義收集上來，并根據(jù)本篇課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生解釋錯(cuò)誤的字詞圈出并重新寫入解釋，并且要保證解釋的內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解，再反饋給學(xué)生并讓學(xué)生去理解。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇課文，可因解決了學(xué)生存在的閱讀難題而提升學(xué)生理解能力。同時(shí)，在此過程中也促進(jìn)學(xué)生積累了語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的第一目標(biāo)。

2.引入生活情境促進(jìn)學(xué)生掌握語用知識(shí)

語文教師在圍繞語文要素開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引入生活情境增強(qiáng)學(xué)生理解，并在學(xué)生理解后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來，進(jìn)而在此過程中促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以在本節(jié)課教學(xué)之前，根據(jù)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的生字：“蒜、醋”等制作出“春節(jié)日?qǐng)?bào)”，讓學(xué)生通過觀看“春節(jié)日?qǐng)?bào)”掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字。然后，讓學(xué)生回憶自己過春節(jié)時(shí)具有的情感、人們做了哪些準(zhǔn)備工作等。在課堂中，教師則引領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇課文，并讓學(xué)生閱讀中與自己“過春節(jié)”時(shí)的過程進(jìn)行對(duì)比，挖掘出存在的異同之處，并分析出作者所表達(dá)出來的情感。教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生組織好自己的語言，然后讓學(xué)生通過口語表達(dá)的方式將自己的見解表達(dá)出來。在此過程中，學(xué)生通過語言組織的過程促進(jìn)學(xué)生語言思維快速成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生將自己組織的語言表達(dá)出來后，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)并有效提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）對(duì)比體會(huì)提升學(xué)生語用能力

1.推敲語句感受表達(dá)方式

教師在引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程感受不同的表達(dá)方式具有的效果。教師讓學(xué)生在閱讀中感受詞語的應(yīng)用、句子的應(yīng)用等，通過學(xué)生品味的過程激活學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言感知能力快速成長(zhǎng)。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《那個(gè)星期天》一課時(shí)，本篇課文描述的是作者當(dāng)時(shí)的心情起伏變化，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去重點(diǎn)閱讀幾句表達(dá)作者情感的句子，比如：“去哪已經(jīng)記不清了！”在學(xué)生閱讀這一句話時(shí)，教師可提問學(xué)生：“為什么作者是期待的一天，卻運(yùn)用了‘去哪已經(jīng)記不清了’這一句話呢？代表了作者當(dāng)時(shí)有怎樣的情感？”此時(shí)，學(xué)生很難有效回答這一問題，教師可以讓學(xué)生代入自己生活中發(fā)生的這類事情，自己當(dāng)時(shí)的情緒是怎樣的，可以讓學(xué)生了解作者對(duì)當(dāng)時(shí)的情緒記憶深刻，并且分析出作者的思想是：“去哪里并不重要，重要的是母親帶沒帶我去。”通過引入語句感知的過程激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生語言感知能力。

2.拓展材料促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解

在閱讀教學(xué)中，教師可以采取引入拓展材料的方式，幫助學(xué)生學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。教師可以在課前先對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)內(nèi)容并利用互聯(lián)網(wǎng)搜集出與之相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到補(bǔ)充文本空白及促進(jìn)學(xué)生深層次理解的目的。

例如，在閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《田忌賽馬》一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)，將田忌賽馬的過程，也就是馬匹匹配的圖片展示給學(xué)生，然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么田忌要這樣分配馬匹出場(chǎng)的順序？他的原理是什么？”如果未插入圖片展示的過程，需要小學(xué)生運(yùn)用自身的邏輯思維能力思考，而這一階段的學(xué)生邏輯思維能力正處于成長(zhǎng)中，很難通過邏輯思維能力思考出正確的答案。通過引入圖片的過程，學(xué)生可以通過直觀化觀看的方式思考出這樣匹配的原因，進(jìn)而能夠快速回答出來，并在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)提升了學(xué)生語用能力。

（三）創(chuàng)新問題促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容

教材中編入的課文內(nèi)容，雖然在文字?jǐn)⑹錾峡此戚^為平淡化，但是在細(xì)細(xì)品味之下，可以體會(huì)文章中蘊(yùn)含著豐富的情感及力量。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小且經(jīng)歷較少，在理解閱讀的文本時(shí)會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷較少而未能有效理解，教師應(yīng)創(chuàng)新問題教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而通過思考的過程準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，并提升學(xué)生思維能力。

例如，在閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《匆匆》一課時(shí)，從文字內(nèi)容看運(yùn)用了平實(shí)無華的語言，但是卻通過細(xì)膩的描寫過程將作者的情感充分體現(xiàn)了出來。同時(shí)，由于小學(xué)生經(jīng)歷較少，很難理解文章內(nèi)容并挖掘出作者的情感，教師應(yīng)利用問題教學(xué)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生感同身受的效果，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生與作者相同的情感，達(dá)到挖掘出作者情感的目的。比如，教師可讓學(xué)生計(jì)算一道數(shù)學(xué)題：“計(jì)算自己過去一年中，有多少時(shí)間從自己的手中溜走了?！碑?dāng)學(xué)生計(jì)算出自己浪費(fèi)的時(shí)間后，學(xué)生會(huì)感受到時(shí)間一去不復(fù)返，在理解這一理念后去閱讀文章，能夠挖掘出作者的情感實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速地掌握語文知識(shí)并提升語用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，讓語文要素在語文學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮出作用，促進(jìn)學(xué)生各方面能力快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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