信息技術(shù)支持下的小組合作學習模式

冼瑩

摘 要：信息技術(shù)與學科整合是指通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程，營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，最終實現(xiàn)提高課堂教學效率，提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：信息化;智慧教育;融教育;小組合作學習

一、信息化小組合作學習模式的背景

東莞市在教育十三五規(guī)劃中提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略構(gòu)想，打造“智慧教育”品牌，圍繞教育高質(zhì)量發(fā)展，全面推動“品質(zhì)教育建設”的試點工作。麻涌鎮(zhèn)中小學“信息化小組合作”課改實驗正是“莞式慕課”試點工作的重要研究內(nèi)容。在2015年9月，古梅中心小學作為麻涌鎮(zhèn)信息化小組合作教學教改實驗試點學校之一，參與麻涌鎮(zhèn)的課改實驗至今已有五個年頭。在探索如何更新教育理念中運用“信息化小組合作學習”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將教育信息化、小組合作學習與學科教學深度融合，充分發(fā)揮全新的軟硬件優(yōu)質(zhì)資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂生本位思想、混合學習策略等方面優(yōu)勢，提高課堂教學效率，提升學生核心素養(yǎng)。

二、小組合作學習模式的出現(xiàn)

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，在教學過程中大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革。

（一）教學內(nèi)容的變革

學生不再以書本作為獲取知識唯一途徑這樣的局面被打破，學生可以在課堂上實時搜索訪問;同時可以通過教師引導、小組討論的方式，極大地擴展了課堂教學內(nèi)容的寬度。在以往的教學實施中，教學內(nèi)容大多以文本的形式進行呈現(xiàn)，如今取而代之的是以文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻及三維模型等信息化手段和超鏈接的結(jié)構(gòu)形式進行結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化的表示方式，以此豐富學生的感官感受，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的知識建構(gòu)。

（二）教師角色的變革

“以教師為中心”，這是傳統(tǒng)的課堂教學中較為突出的現(xiàn)象，而這種方式最大的優(yōu)點便是能將知識系統(tǒng)化整合再傳授給學生，但對于新時達高科技的大環(huán)境下，問題出現(xiàn)了：忽視了學生的主觀能動性與創(chuàng)造性。目前，雖普及信息化教學，但多數(shù)只是利用計算機輔助教學。最根本的教師的中心地位未得到改變。隨著信息技術(shù)與學科課程的深層次整合，逐漸構(gòu)建了“主導——主體”教學結(jié)構(gòu)，教師的角色也相應地發(fā)生了質(zhì)的變化。在信息化教學環(huán)境中，教師的作用更多地體現(xiàn)在對課堂教學的主導和對學生學習的引領作用。

（三）學生地位的變革

在信息技術(shù)與學科課程深層次整合過程中，通過創(chuàng)建能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、自主探究、交流學習的新型數(shù)字化教學環(huán)境，使學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設計并控制的學習資源，學生的學習方式化被動為主動，通過全身心的自主、探究與合作的參與度對知識進行不斷的探索，更新思維的轉(zhuǎn)變。學生的學習由被動地簡單接受和吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匾饬x建構(gòu)，最終成為學習的主人。

（四）媒體作用的變革

信息技術(shù)與學科課程深層次整合中，媒體首先是教師的教學工具，主要作為知識呈現(xiàn)工具、交流工具、測評工具、教學管理工具等;其次是學生的認知工具，學生通過認知工具對所學知識進行重構(gòu)表達、遷移應用、交流實施等變換處理，促進自己對知識的深層次認識，讓學生在信息化教學中實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

（五）信息化小組合作學習構(gòu)建

我校在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革中，慢慢地琢磨出一個信息化教學模式——小組合作學習模式。將教育信息化、小組合作學習與學科教學深度融合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、微課等教學手段，進一步調(diào)動學生學習積極性，減輕學生學習負擔，促進學生深化感知、內(nèi)化新知，感受科學有效的思想方法，享受發(fā)散性思維與學習的樂趣，提高課堂教學效率。

（六）信息化小組合作學習模式

1.根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以6-8人為單位進行小組合作

在分組時要充分考慮到組內(nèi)成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異、家庭環(huán)境等多種因素，使每一個小組都是一個小型班集體，而且小組間的綜合競爭力基本相當，力求達到均衡，以便公平競爭。小組內(nèi)有爭取百花齊放、優(yōu)劣互補。

2.小組文化建設

設立小組長，由小組長組織組員們商議確定自己所在小組的組名、組訓、組歌、口號、目標、誓言等完善小組的文化建設，形成了一種認同感和歸屬感。小組文化的不斷確立，是提升小組凝聚力和認同感的重要手段。

3.小組內(nèi)明確分工

小組內(nèi)分為小組長、副組長、作業(yè)組長、記錄員、調(diào)解員、紀律維護員等。保證人人有事做，人人都參與。讓小組的每個成員都參與到小組的日常管理和研討中，是提升小組凝聚力和認同感的基礎。

4.小組討論流程

制定小組討論流程，讓小組內(nèi)由猜疑——思考——交流——梳理——拓展——評價層層遞進。由后進生提出較為基礎、淺顯的內(nèi)容，接著由中等生提出意見或補充，再由優(yōu)等生進行內(nèi)容整合和升華，最后小組內(nèi)進行互相評價，完成一次合作學習討論。

三、開展方式

我校經(jīng)研究決定采用信息化小組合作教學模式后，通過實施、思考、改進這三個階段不斷的整理與發(fā)展，再融合我校的融教育理念，現(xiàn)已形成大致的教學模式體系，而我們的開展方式主要包括以下幾點：

（一）學段

開展教學中的信息化模式分為兩個階段，一是一、二、三年級采用普通的“信息化”小組合作交流性學習;二是四、五、六年級采用“信息化+平板”小組合作學習。對于剛踏入小學的學生來說，能完整地表達一句話似乎來之不易。在這種情況下就需要教師不斷地培養(yǎng)學生的語言表達能力，經(jīng)過三年的時間的磨練下學生能完整地表達自我的想法和意見。到了四年級加入平板的輔助，在交流中測試、記錄、拍照、微課，讓小組合作學習的過程更加地精彩，學生還能在這有趣的學習過程中調(diào)動思維的活躍性與開拓性。

（二）范疇

信息技術(shù)不僅可以運用于語文、數(shù)學、英語學科的學習上，還可以與音樂、科學、美術(shù)、勞動技術(shù)教育進行融合教學。

1.在語言類學科的學習中，可以運用平板進行跟讀課文、聽說讀寫生字與單詞、唱英文歌曲等;

2.在數(shù)理類學科的學習中，可以進行課堂小測試、觀看概念性的微課、探究拍照記錄等;

3.在藝術(shù)類學科的學習中，可以臨摹、繪畫、模擬實驗、實時搜索關鍵詞等。

（三）頻率

根據(jù)我校的實際情況，信息化小組合作學習已然成為常態(tài)化教學手段，每位老師都經(jīng)過組織學習信息化教學的培訓與實操。我們也能夠做到：

1.每天堅持開展信息化小組合作教學。

2.每周進行一次匯報課展示，全校老師觀摩學習。

3.每月一次平板電腦操作考核，確保老師課堂熟練使用。

4.每學期開展至少一次信息化小組合作教學對外展示。

5.將小組合作積分作為班級文化中的一種體現(xiàn)，營造氛圍。

（四）形式

我校作為麻涌鎮(zhèn)信息化小組合作教學教改實驗試點學校，我們采取了“作示范，引進來，送出去”這樣的一種學校間的交流活動。

1.學校的骨干教師做引領示范視導課，帶動青年教師的模仿與創(chuàng)新，更好地應用到自己的實際教學工作中，并邀請其他學校教師到校參加觀摩。

2.邀請校外專家到校進行講座、座談會;邀請校外名師和本校青年教師進行同題（課）異構(gòu)，分析對比兩位老師的教學設計，讓老師們看到不同的處理教材的研究與理解，領悟“同中求異，異中求同”的真諦。

3.學校組織“送課到民?！薄八驼n支教到西藏”結(jié)對幫扶，提升教師課堂教學能力，加強校與校之間的交流與學習，有效搭建教師的成長平臺，提高基礎教育教學質(zhì)量。

四、成果和展望

（一）成果

基于信息技術(shù)支持下的小組合作教學模式，我校成效顯著。教師的優(yōu)秀課例獲市級獎勵295人次，慕課獲獎40人次;微課獲獎86人次，論文獲市級獎勵45人次、省級獎勵66人次。

與此同時，關于信息技術(shù)與學科融合的課題立項也順利開展。如：黃耀興老師主持的課題《基于平板電腦的課堂小組合作學習應用研究》獲省級批準立項;袁笑珍老師主持的課題《“互聯(lián)網(wǎng)”思維下小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學應用研究》獲省級批準立項;侯敏老師主持的課題《小學數(shù)學網(wǎng)絡學習課程的開發(fā)研究》獲市級批準立項。

不僅如此，在此信息化小組合作教學教育環(huán)境下，學生學習的積極性提高了，能做到善于傾聽，敢于質(zhì)疑，大膽展示，學會評價，規(guī)范表達。

（二）展望

信息化小組合作學習的改革，最根本的任務依舊是立德樹人。這不僅能督促教師不斷更新理念，創(chuàng)新教學方法，適應時代需要的必備措施。更是能進一步調(diào)動學生學習積極性，減輕學生學習負擔，促進學生深化感知、內(nèi)化新知，感受學科性思想方法，享受思維與學習的樂趣，提高課堂教學效率。我校始終堅持不懈地進行下去，為提高教育教學質(zhì)量做出更大的貢獻。

古人云：知不足，然后能自省;知困，然后能自強也。在信息化小組合作學習教學模式改革的道路上，我們走得很踏實，也取得了一定的成績。但是，在成績面前，我們?nèi)匀荒馨l(fā)現(xiàn)自己的不足，比如，學生的言語表達還有待加強，小組合作教學效果不夠明顯等，我們一定會認真總結(jié)，揚長避短，讓信息化小組合作學習模式效果更上一層樓！