基于STEM的5+2課程評(píng)價(jià)路徑探究與實(shí)踐

吳旭榮

摘 要：在2021年“雙減”落地后，廣東省各中小學(xué)在省教育廳的指引下推出了各式各樣的“5+2”課后延時(shí)服務(wù)，我在課后延時(shí)服務(wù)中長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐小學(xué)科學(xué)STEM課程的教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)STEM課程學(xué)習(xí)中該如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？經(jīng)實(shí)踐研究得出，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體，從“點(diǎn)星論成績(jī)”“兌幣換收獲”等過(guò)程性與終結(jié)性結(jié)合的評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM;教育;課程;評(píng)價(jià)

當(dāng)我們結(jié)束了一章節(jié)課程的學(xué)習(xí)后，該由哪些人參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，又該用什么樣的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、榜樣激勵(lì)與教育評(píng)價(jià)呢？我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)一線的科學(xué)課程評(píng)價(jià)方式主要為識(shí)記類考核，只要老師做好“劃重點(diǎn)”，學(xué)生做好“讀寫背”即可取得高分。這種唯分?jǐn)?shù)論，是一種以標(biāo)準(zhǔn)化答案為準(zhǔn)繩的“物評(píng)”，忽視了人的“個(gè)性”，不能全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生真實(shí)水平，并極大可能妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維的發(fā)展。

在“雙減”落地后的第一個(gè)學(xué)期里，我承擔(dān)了學(xué)校“5+2”課后延時(shí)服務(wù)中科學(xué)社的任教工作，并聚集了三到六年級(jí)對(duì)科學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生，開展了小學(xué)科學(xué)STEM課程的學(xué)習(xí)。為了一改科學(xué)課對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一的常態(tài)，讓評(píng)價(jià)有效地進(jìn)行，我采用了四元三案多法并進(jìn)的方式。

一、評(píng)價(jià)主體多元化，更為客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實(shí)水平

教師在上課時(shí)很難對(duì)每位學(xué)生的觀點(diǎn)一一聆聽，很多學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)會(huì)因?yàn)楸缓雎远艿酱驌簦瑥亩鵁崆闇p退。而學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)會(huì)存在自滿和自謙兩種極端，很難做出合適的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單從而失去指導(dǎo)作用。因而評(píng)價(jià)需要做到民主、客觀、全面和準(zhǔn)確，就需要多元化地進(jìn)行。

（一）自我評(píng)價(jià)，完成自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值定位

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既是對(duì)需要完成目標(biāo)的重新明確，也是對(duì)目標(biāo)任務(wù)完成度的衡量。課程學(xué)習(xí)的開始，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容給每個(gè)小組設(shè)置一系列的職位，學(xué)生根據(jù)在小組內(nèi)自己的優(yōu)勢(shì)選擇合適的位置，并給這個(gè)職位定下需要完成的目標(biāo)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中不懈努力，爭(zhēng)取完美達(dá)成。

（二）學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和交流共享

STEM課程學(xué)習(xí)具有協(xié)作性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小組合作與分工，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)中成員的短板，樂(lè)于分享與交流，讓小組思維進(jìn)行碰撞。作為從頭到尾一直在一起學(xué)習(xí)的同伴，因?yàn)橛辛斯睬楹蛯?duì)比，更容易正確、全面和客觀地評(píng)價(jià)自己。

（三）專家評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的批評(píng)指正和激勵(lì)指導(dǎo)

專業(yè)的評(píng)價(jià)能讓人少走彎路，專家的肯定對(duì)學(xué)員有極大的激勵(lì)鼓舞作用，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興奮劑。在STEM課程學(xué)習(xí)中，一般都是授課教師及相關(guān)專業(yè)的教師作為專家團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中明確“優(yōu)秀”與“有待提高”的樣例，并提出“發(fā)揚(yáng)”與“禁止”的行為，作出專業(yè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷完善自我。

（四）服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)，多角度地查漏補(bǔ)缺和測(cè)試完善

小學(xué)科學(xué)STEM課程學(xué)習(xí)最終的成果都有服務(wù)的對(duì)象和人群。秉著旁觀者清的態(tài)度，我們同學(xué)可以使出渾身解數(shù)對(duì)服務(wù)對(duì)象對(duì)自己的成果進(jìn)行講解和推銷，讓對(duì)方肯定你的同時(shí)，并對(duì)你的成果提出自己的需求、建議和服務(wù)后體驗(yàn)反饋，從而不斷完善，走入實(shí)際生活，解決我們的問(wèn)題。

二、評(píng)價(jià)方式趣味化，更為全面、有效地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

（一）點(diǎn)星論成績(jī)，用明確的量表評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)

在小學(xué)科學(xué)STEM課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們摒棄慣用的分?jǐn)?shù)論和標(biāo)準(zhǔn)化，采用制作極具個(gè)性和創(chuàng)意的作品成果，通過(guò)涂星星的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生自己對(duì)目標(biāo)的完成情況，分別涂滿四顆、三顆、兩顆、一顆星。評(píng)價(jià)重加入時(shí)間元素，讓學(xué)生盡可能快又好地完成任務(wù)，保證課堂保質(zhì)保量順利完成。評(píng)價(jià)中加入成果作品元素，將學(xué)生能力的增長(zhǎng)外顯，在制作過(guò)程促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合與遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)中對(duì)評(píng)價(jià)的星級(jí)定位提供明確的數(shù)值、行為、表現(xiàn)和結(jié)果作為指引，讓學(xué)生點(diǎn)星論成績(jī)更具操作性和真實(shí)性。

（二）爭(zhēng)章談成就，用不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)本領(lǐng)

受學(xué)生喜愛的游戲榮譽(yù)徽章和學(xué)生崇敬的軍人徽章等啟發(fā)，在我們的小學(xué)科學(xué)STEM課程學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生滿足某些特定條件，或者完成了指定的任務(wù)，就可以向其頒發(fā)對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)乱再Y鼓勵(lì)，獲得獎(jiǎng)?wù)碌娜藬?shù)不限制，只要達(dá)成要求就可以得到。爭(zhēng)章活動(dòng)不僅可以對(duì)學(xué)生的成就作出肯定，可以明晰自己的不足和今后該努力的方向。

（三）兌幣換收獲，用幣值的多少評(píng)價(jià)學(xué)生的意識(shí)態(tài)度

創(chuàng)新性地在小學(xué)科學(xué)STEM課程學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中引入科學(xué)幣，科學(xué)幣具有1/2/5/10/20等不同面值，可以滿足找零兌換需求。在課堂實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，回答內(nèi)容具有創(chuàng)意等給予一定面值的科學(xué)幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)該學(xué)生的同時(shí)，也給其他同學(xué)作出榜樣表率。獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)幣應(yīng)遵守個(gè)人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)相結(jié)合的原則，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，在小組各成員共同執(zhí)行同一個(gè)任務(wù)過(guò)程中，小組成員各盡其責(zé)，小組整體和諧，能按時(shí)完成任務(wù)等就對(duì)全組成員進(jìn)行表彰，全員均獎(jiǎng)勵(lì)一定面值科學(xué)幣。為了個(gè)人收益和小組榮譽(yù)，組員之間會(huì)更好地互相監(jiān)督和幫助，極大發(fā)揮共同體作用，讓課堂任務(wù)執(zhí)行得更快更好。

三、評(píng)價(jià)方法真實(shí)化，更為明確、科學(xué)地助力學(xué)生解決問(wèn)題

在學(xué)生執(zhí)行和完成小學(xué)科學(xué)STEM課程的任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)與技能的融合應(yīng)用，逐步讓自己多種能力得到發(fā)展。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容后填寫隨堂記錄卡，記錄卡可以幫助教師了解學(xué)生喜歡與不喜歡的內(nèi)容等，方便教師因材施教，從而讓學(xué)生變得更具個(gè)性。一個(gè)主題的課程學(xué)習(xí)完畢后，不能缺少極具儀式感的結(jié)業(yè)證書頒發(fā)與感想交流。以上所述的過(guò)程性資料將會(huì)成為學(xué)生今后對(duì)比個(gè)體差異，見證個(gè)人成長(zhǎng)和不斷完善的重要財(cái)富。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)STEM課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家與工程師思維，提高學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)每一位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不管在邏輯思維還是情感態(tài)度上都有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。課后延時(shí)服務(wù)課程的學(xué)生差異、課程差異等包羅萬(wàn)象，這決定了評(píng)價(jià)的多元性和包容性。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明，“點(diǎn)星”“爭(zhēng)章”和“兌幣”等評(píng)價(jià)路徑，能用多把尺子從不同側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅有效地讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、綜合素養(yǎng)得到展示，而且保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性和天性，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)與創(chuàng)造力的發(fā)展。

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