基于學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的初中物理概念教學(xué)

梁子金

摘 要：伴隨著我國(guó)物理事業(yè)的不斷發(fā)展和革新，國(guó)家對(duì)于物理人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也同樣越來(lái)越高。因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和方式，讓學(xué)生可以通過(guò)物理課堂認(rèn)識(shí)到生命存在的重要意義和積極作用，從多個(gè)角度對(duì)于物理規(guī)律、概念、內(nèi)涵建立認(rèn)知、理解。還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維，強(qiáng)化他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶，使其掌握專(zhuān)業(yè)技能，把握重難點(diǎn)知識(shí)，由此提升自身的物理文化素養(yǎng)、綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;初中物理;概念教學(xué)

引言

物理學(xué)是一門(mén)以物理概念為基點(diǎn)，以物理規(guī)律為主，經(jīng)過(guò)科學(xué)思維建立具有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，其自身的特點(diǎn)決定在物理學(xué)科中需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。讓其針對(duì)感性知識(shí)材料進(jìn)行加工、處理，在此基礎(chǔ)上把握概念性知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為綜合能力。但現(xiàn)階段，學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中遇到困難，原因在于教師在利用物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維上存在的欠缺意識(shí)或意識(shí)不明確。按照初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需要具備一定的科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、綜合能力，這些能力養(yǎng)成需要建立在科學(xué)思維發(fā)展基礎(chǔ)之上，因此教師通過(guò)以下幾個(gè)方面全方位培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，完成概念教學(xué)。

一、組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)思維

在初中物理教學(xué)中，教師需要按照具體思維方法的邏輯組織授課內(nèi)容，針對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)、優(yōu)化，以此體現(xiàn)科學(xué)思維教育。在學(xué)習(xí)電能與電功知識(shí)時(shí)，教師可利用類(lèi)比方式開(kāi)展教學(xué)。首先，為同學(xué)們展示電流的示意圖與水流的示意圖，要求學(xué)生找出其中存在的相似屬性，如：水流是有固定方向的，電流的流動(dòng)也存在著方向;水流推動(dòng)速度不同，電流的大小使得燈泡發(fā)光的亮度也不同。在同學(xué)們基本了解電流知識(shí)后，可以再次進(jìn)行類(lèi)比：在水流動(dòng)的過(guò)程中，需要借助電壓、電能才能保持暢通，由此可以推出水流流動(dòng)與電壓、電能有關(guān);電流的流動(dòng)也需要電壓、電能。這樣一來(lái)，同學(xué)們可以明確電流的快慢與電功率有關(guān)，從而深入研究有關(guān)電功率等知識(shí)。其次，需要注意的是，類(lèi)比方式存在一定的偶然性，教師需要在后續(xù)的課堂中與同學(xué)們共同投入到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證、應(yīng)用。這樣才能掌握電能與電功知識(shí)，從而培養(yǎng)其自身的科學(xué)思維。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)科學(xué)思維

物理是一門(mén)與生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以為他們?cè)黾酉鄳?yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓其將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中加以驗(yàn)證和應(yīng)用，從而針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入研究、分析，促進(jìn)自身科學(xué)思維的形成。但在實(shí)際教學(xué)中，教師很少給予同學(xué)們實(shí)踐空間、機(jī)會(huì)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也僅僅只是敷衍帶過(guò)，根本沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。

在講解家庭電路相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要為同學(xué)們出示教材中電路示意圖，讓學(xué)生說(shuō)出電路的基礎(chǔ)組成部分，當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出保險(xiǎn)裝置時(shí)，教師可以出示空氣開(kāi)關(guān)，保險(xiǎn)盒、保險(xiǎn)絲等，讓其了解空氣開(kāi)關(guān)以及保險(xiǎn)絲的作用，知曉保險(xiǎn)絲是如何連入電路的。當(dāng)同學(xué)們對(duì)于電路的基本結(jié)構(gòu)有所了解后，教師需要讓其借助自己的課余時(shí)間，觀察家中電路，并利用家庭模擬板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而更加了解家庭電路的工作原理以及內(nèi)容，知曉各個(gè)組成部分之間的關(guān)系、作用，以此提升自身的科學(xué)思維水平、能力。

三、增加習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)思維

心理學(xué)相關(guān)研究表明，練習(xí)是形成學(xué)生個(gè)體能力的基本途徑、辦法，科學(xué)思維只有在分析、解決物理問(wèn)題中才能更加快速的形成。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，不僅需要其掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要讓他們運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。因此教師需要在日常的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑黾恿?xí)題訓(xùn)練，讓其在訓(xùn)練的過(guò)程中加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、記憶，培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

在學(xué)習(xí)完怎樣用電才安全相關(guān)知識(shí)后，教師可以出示以下習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析：（1）家庭電路中的保險(xiǎn)絲燒斷了，其原因有可能是？（2）在市場(chǎng)上，一位顧客和一位賣(mài)微波爐的店員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，店員說(shuō)自己家的微波爐很省電，并且用它加熱食物花費(fèi)較少的電費(fèi)，但顧客卻說(shuō)，微波爐很費(fèi)電，他們家的微波爐只要啟動(dòng)就會(huì)燒斷保險(xiǎn)絲，由此判斷微波爐是否費(fèi)電呢？（3）家庭電路中，造成電流過(guò)大的原因有幾種？通過(guò)上述訓(xùn)練可以讓學(xué)生保持清晰的思路，體會(huì)到物理知識(shí)的獨(dú)特魅力，從而逐漸樹(shù)立運(yùn)用科學(xué)思維解決問(wèn)題的習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)目的。

四、科學(xué)思維教育，鞏固科學(xué)思維

在教學(xué)中，教師需要將科學(xué)思維教育與具體物理內(nèi)容相結(jié)合，將科學(xué)思維自身的整體性、系統(tǒng)性、發(fā)展性與每一階段的物理知識(shí)互相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑、建立物理模型、構(gòu)建物理知識(shí)框架等，運(yùn)用類(lèi)比、抽象、分析、假說(shuō)、演繹等方式強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的記憶、理解，以此鞏固自身的科學(xué)思維。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述內(nèi)容可見(jiàn)，物理科學(xué)思維的培養(yǎng)不僅僅是教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，同樣也是增強(qiáng)學(xué)生物理能力的有效途徑。在日常的物理教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)模式，構(gòu)建高效物理課堂，使得學(xué)生對(duì)于課堂有著全新的體驗(yàn)、感受，利于學(xué)生形成科學(xué)思維，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、水平，提升學(xué)生物理文化素養(yǎng)、綜合能力，為其今后的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)我國(guó)物理事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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