試論高中語文教學(xué)中學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力的培養(yǎng)

【摘要】在新課程改革的背景下，高中語文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大高中語文教師的重要任務(wù)和使命。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個重點和難點在于寫作能力的培養(yǎng)與提高，而情境任務(wù)型寫作能力的培養(yǎng)是一種必要且有效的方法。故本文以此為中心展開探討，對高中語文教師科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力的原因、策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 情境任務(wù)型寫作能力? 語文寫作? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0154-03

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生語文寫作質(zhì)量不高，作文缺少實質(zhì)內(nèi)容、生活氣息。對于這一情況，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，在合理激發(fā)學(xué)生寫作興趣的前提下，開展趣味性更強、有效性更高的作文教學(xué)活動，努力給班級學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的作文教育。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師著重培養(yǎng)學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力，有助于盡快達成上述目標(biāo)。在教學(xué)活動中，學(xué)生將在情境幫助下，正確審題、立意，且能借此更加輕松地完成寫作任務(wù)。

一、培養(yǎng)原因

在新時代，教育部門愈加關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。為幫助學(xué)生全面了解社會、語文學(xué)科，教育部門改變過去高考作文命題思路，開始設(shè)置情境任務(wù)型的作文題目。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，早在2019年就有情境任務(wù)類的作文題目。為幫助當(dāng)代高中生正確解讀這些題目，使其能順利完成寫作任務(wù)，語文教師在作文授課期間應(yīng)該基于教育工作發(fā)展形勢，對個人語文作文教學(xué)方式加以創(chuàng)新。這也是各高中語文教師陸續(xù)開展情境任務(wù)型寫作教學(xué)活動、培養(yǎng)班級學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力的根本原因。

在未來的高中語文作文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該明確新形勢下高中語文作文教學(xué)方向、教學(xué)要求，在充分考慮情境任務(wù)型作文寫作需要的前提下，合理優(yōu)化個人作文教學(xué)內(nèi)容、方式。具體表現(xiàn)：為保證相關(guān)教學(xué)活動開展質(zhì)量，教師應(yīng)該從思想上進行改變。很多教師會直接講解作文寫作技巧，要求學(xué)生按照固定的模塊完成寫作。這種作文教學(xué)方式十分僵化，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生語文寫作興趣，還會影響情境任務(wù)型作文教學(xué)活動的開展質(zhì)量。對此，教師應(yīng)該細致研究情境任務(wù)型作文，在作文授課期間，嘗試借助往年的高考題目展開授課，幫助學(xué)生逐一學(xué)習(xí)、掌握情境任務(wù)型作文的審題方式、立意方式等。目前，以上語文作文教學(xué)活動已順利開展。在這一優(yōu)質(zhì)的作文學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對語文寫作充滿興趣，且已然能在教師指導(dǎo)、幫助下，鍛煉個人情境任務(wù)型寫作能力，完成相關(guān)寫作任務(wù)。

二、培養(yǎng)策略

近年來，情境任務(wù)型的作文明顯增多，為幫助學(xué)生完成相關(guān)寫作任務(wù)，教師應(yīng)該基于現(xiàn)實角度，對個人語文作文教學(xué)方式加以創(chuàng)新。在授課期間，教師更要主動培養(yǎng)學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力，以幫助學(xué)生更好地完成情境任務(wù)型的寫作。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師分別從審題、立意等多個角度出發(fā)，開展語文作文教學(xué)活動，能盡快實現(xiàn)上述目標(biāo)，使相關(guān)學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力得到充分鍛煉。以下對此進行詳細介紹。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確審題，使其能借助情境去理解作文題目。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生審題角度、審題結(jié)果是否正確，直接影響其語文寫作質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實生活中，部分學(xué)生尚未明確這一點，審題角度、審題方式存在問題，并不能在正確解讀題目要求的前提下進行寫作。學(xué)生無法正確審題，還會影響學(xué)生作文立意質(zhì)量。對此，教師應(yīng)該聯(lián)系實際，主動優(yōu)化個人作文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確審題，使其能在此基礎(chǔ)上高效地完成作文立意、語文寫作任務(wù)。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師向?qū)W生展示情境任務(wù)類作文，借此開展語文作文教學(xué)活動，能幫助學(xué)生正確審題。授課期間，教師可以從下述兩方面出發(fā)開展教育工作。

其一，教師應(yīng)該明確、充分利用關(guān)鍵詞句，并借此控制材料情境。作文在語文考試中占據(jù)較大分值，學(xué)生通常選擇先答題、后寫作。在這一條件下，部分學(xué)生會遇見時間不足、思維混亂等問題，難以正確審題、展開寫作。對此，學(xué)生首先需要改變心態(tài)，在作文寫作過程中，花費一定時間認真閱讀作文要求，在充分掌握材料內(nèi)容的前提下，進行審題。在這一過程中，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，并借此審題。這一行為，能幫助學(xué)生理解、控制材料情境，學(xué)生在此基礎(chǔ)上審題，準(zhǔn)確性更高。

其二，教師應(yīng)該明確、充分利用任務(wù)指令，并借此解讀寫作情境。經(jīng)研究可以知曉，在進行情境任務(wù)作文寫作時，題目會展示寫作要求、材料兩方面內(nèi)容?；谶@一情況，學(xué)生在審題時，應(yīng)該細致研究材料情境、寫作情境，并在此基礎(chǔ)上進行審題。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師做好上述引導(dǎo)、教學(xué)工作，幫助學(xué)生理解材料、寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開寫作，能幫助學(xué)生找到寫作思路。學(xué)生代入個人情感進行寫作，能使其作文寫作質(zhì)量大幅提升。

為幫助學(xué)生更好地鍛煉、提升個人情境任務(wù)型寫作能力，教師需要借助以往的高考作文展開授課，幫助學(xué)生在練習(xí)中鍛煉個人寫作能力。授課期間，教師可以使用多媒體，向?qū)W生展示2018年語文高考作文題目，并借此引導(dǎo)學(xué)生正確審題、嘗試寫作。在這一過程中，學(xué)生可以自主閱讀作文題目，深入探索新時代下中國所面臨的挑戰(zhàn)、機遇。為幫助學(xué)生更好地解讀題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞句。像是“追夢與圓夢”等詞匯，均與作文寫作要求息息相關(guān)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探索，借此掌握、知曉材料情境，完成審題任務(wù)，展開情境任務(wù)型寫作。值得注意的是，在學(xué)生嘗試寫作前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細致研究、確定任務(wù)指令。任務(wù)指令能幫助學(xué)生完成寫作，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的教育工作，以幫助學(xué)生在寫作練習(xí)中鍛煉、提升個人情境任務(wù)型寫作能力。目前，上述語文作文教學(xué)活動已然順利開展，學(xué)生更是能輕松完成新類型作文的寫作任務(wù)。這一變化，對學(xué)生日后高考十分有利。

（二）學(xué)生應(yīng)該明確語文寫作任務(wù)，并借此給語文作文立意。學(xué)生在審題后，應(yīng)該憑借個人寫作經(jīng)驗、審題體驗，找到適合的寫作主題，代入個人情感，給作文立意，并借此展開寫作。這一環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生語文作文寫作質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)該引起重視，在教師指導(dǎo)下給情境任務(wù)作文正確立意。具體表現(xiàn)：通過對比、研究可以發(fā)現(xiàn)，情境任務(wù)類的作文，寫作要求中含有任務(wù)指令。這些任務(wù)指令，直白地告知學(xué)生寫作方向、寫作方式。學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開寫作，將輕松完成寫作任務(wù)。對此，教師應(yīng)該采取措施，幫助學(xué)生提升個人任務(wù)意識，引導(dǎo)學(xué)生借此立意，完成寫作任務(wù)。為保證上述作文教學(xué)活動的開展質(zhì)量，教師需要明確寫作指令的具體內(nèi)容，像是寫作對象、內(nèi)容等，均在指令內(nèi)。為幫助學(xué)生正確立意，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細致研究這些任務(wù)指令，并借此尋找切入點，給作文立意。目前，上述語文作文教學(xué)工作已然順利開展，學(xué)生也能根據(jù)作文寫作要求、關(guān)鍵詞句等，找出任務(wù)指令，順利立意。

仍以上述2018年的語文高考作文為例，教師在授課期間，既要給學(xué)生講解作文的審題技巧，又要細致講解作文的立意方式。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)作文寫作要求、材料內(nèi)容正確立意時，其作文寫作質(zhì)量也會因此改善。具體表現(xiàn)：教師可以鼓勵學(xué)生分組探討，研究題目中出現(xiàn)過的關(guān)鍵詞匯。在這一過程中，學(xué)生能找到幾個任務(wù)指令。教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞，將這些指令聯(lián)系起來，并借此展開寫作，能幫助學(xué)生順利完成寫作練習(xí)任務(wù)。這些學(xué)生也將在這一過程中，有效鍛煉個人情境任務(wù)型寫作能力，以更理想的狀態(tài)面對未來高考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并細致講解謀篇布局的技巧。邏輯性較強、結(jié)構(gòu)層次十分明確，均是情境任務(wù)類作文的主要特征。普通的線性思維工具，多以直線的狀態(tài)展示在人們面前。思維導(dǎo)圖則多以圖形的形式展示在人們面前，人們通過思維導(dǎo)圖，能夠全面了解和分析問題。學(xué)生合理借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章，能夠理清文章的邏輯關(guān)系，且能使學(xué)生謀篇布局能力得到充分鍛煉，更好地完成語文作文寫作任務(wù)。

需要注意的是，教師在培養(yǎng)班級學(xué)生邏輯思維能力、謀篇布局能力的過程中，還應(yīng)該注意學(xué)生寫作方式是否正確。這就要求教師告知學(xué)生遵循“結(jié)構(gòu)嚴謹”寫作原則進行寫作的重要性，確保相關(guān)學(xué)生能在寫作過程中，結(jié)合自身想法、情感，圍繞一個固定的主旨展開寫作。這種寫作方式能夠有效規(guī)避文不對題、題文不符的問題。學(xué)生在保證文章結(jié)構(gòu)嚴謹性的基礎(chǔ)上，完成寫作，能使各個段落間的關(guān)聯(lián)性大幅提升，作文質(zhì)量也將因此改善。

以“你對哪個感觸最深？”這一情境任務(wù)型作文為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，應(yīng)該著重培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生借助個人邏輯思維能力進行布局，嘗試寫作。在過去，學(xué)生在練習(xí)這類型寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)文不對題的問題。這一情況，使作文質(zhì)量無法保障，學(xué)生作文成績也不理想。在這一條件下，教師應(yīng)該改變個人作文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生先確定個人觀點。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“然而”“進而”等詞進行轉(zhuǎn)折、過渡，引導(dǎo)學(xué)生客觀闡述自身觀點。以上作文教學(xué)活動的開展，使文章各段落緊密相關(guān)。文章結(jié)構(gòu)愈加嚴謹，其感染力也會顯著提升。

（四）從表層到內(nèi)里，學(xué)生應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地表達文章主旨。在培養(yǎng)學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力的過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入展開寫作。很多學(xué)生在情境任務(wù)型寫作過程中，只是根據(jù)相關(guān)材料進行寫作。這種寫作方式本身存在一定局限性，文章質(zhì)量也常常無法保障。對于這一情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探索情境任務(wù)的內(nèi)涵，在合理延伸的前提下進行寫作。為保證寫作質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、生活經(jīng)驗進行寫作。這種寫作方式更容易引起讀者共鳴，學(xué)生作文寫作質(zhì)量也會因此提升。

（五）合理建立情境，并借此培養(yǎng)學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力。

其一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，建立情境并借此展開寫作。在鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力的過程中，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，建立情境，展開寫作。在這一過程中，教師要明確情境任務(wù)型作文寫作要點，在充分考慮學(xué)生性格、愛好等情況的前提下，借助多媒體展示相關(guān)內(nèi)容，以吸引學(xué)生注意力。在學(xué)生對情境任務(wù)型作文感興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，進一步思考生活中的事物、事件，以確定作文寫作方向。以上作文教學(xué)活動的開展，能使作文教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相連。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗建立情境，能真正理解作文要求，在此基礎(chǔ)上進行寫作，作文質(zhì)量更高，其情境任務(wù)型寫作能力也將在寫作練習(xí)中不斷提升。

其二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課程內(nèi)容，建立情境并借此展開寫作。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師聯(lián)系新時代下語文作文課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立不同的情境，并在此基礎(chǔ)上進行寫作，能使相關(guān)學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力得到鍛煉。長此以往，學(xué)生能掌握情境任務(wù)型作文的寫作技巧，且將高效地完成相關(guān)寫作任務(wù)，取得良好的寫作成績、語文成績。

其三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助第二課堂，建立情境并借此展開寫作。為引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，部分高中開始開辦第二課堂，給學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、發(fā)展條件。在這一教學(xué)背景下，語文教師應(yīng)該充分利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的活動，發(fā)揮個人想象力，建立相應(yīng)的情境。在情境任務(wù)型作文教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理建立情境，并借此展開寫作。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助身邊活動建立情境，能吸引學(xué)生注意力，且能幫助學(xué)生正確審題、立意。相關(guān)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷練習(xí)寫作，對其情境任務(wù)型寫作能力的有效鍛煉有積極作用。

其四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助自然現(xiàn)象，建立情境并借此展開寫作。為幫助學(xué)生順利完成語文寫作任務(wù)，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生借助自然現(xiàn)象，建立情境。這一行為，能為后續(xù)情境任務(wù)型寫作練習(xí)活動的順利開展打下基礎(chǔ)，學(xué)生在這一條件下，根據(jù)教師指導(dǎo)展開寫作，不但能鍛煉、提升個人情境任務(wù)型寫作能力，還將輕松完成語文寫作任務(wù)。授課期間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走向自然，在生活中探索美好場景。很多學(xué)生無法完成寫作任務(wù)，與其生活經(jīng)驗不足、素材不足息息相關(guān)。對于這一情況，教師引導(dǎo)學(xué)生親近自然，借此根據(jù)作文寫作要求建立不同的情境，能幫助學(xué)生完成寫作。

總而言之，教師做好情境任務(wù)型作文教學(xué)工作，在語文作文教學(xué)期間，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生情境任務(wù)型寫作能力，能使相關(guān)學(xué)生在日?？荚?、未來高考時，輕松地完成寫作任務(wù)?，F(xiàn)如今，教師已然能從審題、立意等角度出發(fā)進行授課。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對情境任務(wù)型作文充滿興趣，且能在教師指導(dǎo)下，提升個人情境任務(wù)型寫作能力，在正確審題、立意的前提下，完成語文作文寫作任務(wù)。

參考文獻：

[1]李平，倪崗.基于情境任務(wù)的臺階式寫作教學(xué)設(shè)計[J].語文建設(shè)，2020（17）：9-14.

[2]李煜暉.高中語文專題教學(xué)中的寫作情境[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（6）：9-13.

[3]張春華.走向真實情境的寫作教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（8）：31-39.

[4]徐悅悅，任強.高中寫作課堂教學(xué)有效性的四條策略[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（11）：70-77.

[5]葉黎明.情境任務(wù)寫作：任務(wù)分析與流程管理[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（8）：35-41.

作者簡介：

董柱（1986年4月8日-），男，漢族，安徽省銅陵市人，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級教師，研究方向：高中語文教學(xué)，漢語言文學(xué)研究。