課本劇編演在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的有效性研究

陳曉艷

摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)揮其主體性。結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，開展教材劇編輯活動(dòng)，可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合。課本劇可以改變課堂知識(shí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)。在表演過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生創(chuàng)作能力。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展積極探索與實(shí)踐，提升課本劇編演在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;課本劇編演;有效性

1縮演課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1.1符合新課標(biāo)要求

課本劇編演的參與主體是學(xué)生，而教師則起到從旁輔助的作用，做到了以學(xué)生為主，且可通過(guò)師生以及生生間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，有助于加快教育者實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在課本劇編演的過(guò)程中，為保障編演的順利實(shí)施，教育者必須進(jìn)行指導(dǎo)與組織，而要想課本劇編演的生動(dòng)，則更多的需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟劇本中的內(nèi)容與情感，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且能夠通過(guò)與劇本作者情感的溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，可明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡實(shí)踐，但抽象思維能力不足，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中如僅從理論層面進(jìn)行講解，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)理解不夠深入的問題，即使講解得再仔細(xì)，學(xué)生思維能力不足，難以理解，仍然達(dá)不到理想的效果。而采用課本編劇的方式，首先增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且課本劇編演的方式，也能夠促使學(xué)加強(qiáng)對(duì)文章的思考，進(jìn)而在表演的過(guò)程中表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與維持都是有著極大輔助作用的，由此可認(rèn)為課本劇編演意義顯著，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

2課本劇表演的形式

2.1分角色朗讀

分角色朗讀主要是引導(dǎo)學(xué)生融入特定的角色，這樣更有利于學(xué)生對(duì)文章的把握。在課堂上，教師可選擇一些對(duì)話性較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生扮演不同的角色，開展分角色朗讀。在朗讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到分角色朗讀并非簡(jiǎn)單地針對(duì)文中對(duì)話進(jìn)行朗讀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將文章與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，由此使人物更加飽滿，學(xué)會(huì)控制語(yǔ)氣、語(yǔ)速等來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心的變化，由此使表演更加生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深人。

2.2自主編演

自主編演以課文為基礎(chǔ)，將創(chuàng)編與表演融為一體，這對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。創(chuàng)編劇本的重點(diǎn)在于創(chuàng)，而不是抄。不可隨便截取，文章片段來(lái)表演，需要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，把握文章主題與人物情感進(jìn)行自主創(chuàng)編。以原著為中心，向外拓展，結(jié)合合理的想象對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行刪減，同時(shí)還需要融人自身的體會(huì)與感受。教師可借助課余時(shí)間，幫助學(xué)生布置場(chǎng)景，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，由此提升表演效果。從社會(huì)環(huán)境、寫作背景等角度把握人物性格與特點(diǎn)，如此才能夠表演得更加生動(dòng)，將真實(shí)的場(chǎng)景與人物展現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)出人物的情感與心理活動(dòng)。

2.3自述

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多常識(shí)性的文章，包含了豐富的科學(xué)知識(shí)，如天文知識(shí)、地理知識(shí)等，假如只是照本宣科，學(xué)生無(wú)法提起*趣，也無(wú)法深人把握文章內(nèi)涵。通過(guò)課本劇表演的形式，就可將學(xué)生變?yōu)槲恼碌慕榻B者，使學(xué)生通過(guò)自述的形式展開表演。如此一來(lái)就可將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的表演，課堂氛圍會(huì)更加活躍。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀課文，通過(guò)自己的方式，如表情、動(dòng)作等入手展開表演。對(duì)于表演者來(lái)講，表演是輸人信息與輸出信息的過(guò)程，對(duì)于觀看表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠再次輸人信息，對(duì)文章的理解也會(huì)更加透徹。

3農(nóng)村“課本劇”編演教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的相關(guān)問題

3.1“課本劇”編演教學(xué)模式較為固化

雖然本質(zhì)上“課本劇”編演和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式有著較大的差異，但是卻沒有把“課本劇”編演教學(xué)的作用進(jìn)一步展現(xiàn)出來(lái)，課堂上依然是結(jié)合預(yù)設(shè)來(lái)開展活動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)把握與理解字詞。教師習(xí)慣于用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的“課本劇”的編演教學(xué)方案，沒有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)定“課本劇”編演活動(dòng)，模式較為固化，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生思考和感悟的引導(dǎo)，無(wú)法為之后的劇本創(chuàng)作提供清晰的思路。

3.2學(xué)生編演“課本劇”趨向于娛樂化

在小學(xué)語(yǔ)文“課本劇”編演的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師雖然意識(shí)到了“課本劇”編演輔助教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的“課本劇”編演活動(dòng)中，教師沒有展現(xiàn)出“課本劇”編演的教學(xué)功能，學(xué)生在編演“課本劇”時(shí)趨向于娛樂化，內(nèi)容設(shè)定較為隨意。很多學(xué)生為了展現(xiàn)“課本劇”編演的趣味性，會(huì)隨意刪除文章中的一些人物與情節(jié)，篡改文章中人物的語(yǔ)言，使得原文中人物的心理特征和性格出現(xiàn)大的出入，導(dǎo)致“課本劇”編演完全脫離了實(shí)際課本中的內(nèi)容，這樣不僅無(wú)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)知，而且在實(shí)際應(yīng)用中，更是缺乏一定的教學(xué)功效。

3.3“課本劇”編演選角存在沖突

在開展“課本劇”編演活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)教師和學(xué)生會(huì)犯同一種錯(cuò)誤，即“課本劇”編演選角存在沖突?！罢n本劇”編演活動(dòng)通常都是以小組合作的形式開展的，而小組中的每一個(gè)成員都希望自己成為主角，在選角色時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的沖突，導(dǎo)致沒有結(jié)合文章中人物氣質(zhì)與性格特征來(lái)選定角色，影響了“課本劇”編演的綜合效果。另外，在具體的“課本劇”編演活動(dòng)中，一些性格活潑的學(xué)生能夠迅速融入角色中去，而個(gè)別膽小的學(xué)生則始終處于一種扭捏的表演狀態(tài)中，導(dǎo)致每一位學(xué)生的展現(xiàn)程度不同，而且根本無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異。

4課本劇編演在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的有效性研究

4.1劇本要適應(yīng)當(dāng)代環(huán)境

在編寫教材劇本時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，如抄寫教材中的對(duì)話;在舞臺(tái)描述上，有時(shí)完全按照文本中的句子來(lái)敘述，冗長(zhǎng)而冗長(zhǎng)。實(shí)際上，教材的編寫是為主題服務(wù)的。我們可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合人物的個(gè)人需求，并考慮到表演的實(shí)際，適當(dāng)?shù)脑鰟h內(nèi)容，使表演更具創(chuàng)新性，給人一種新的感覺。人物的臺(tái)詞應(yīng)當(dāng)突出其特點(diǎn)，便于學(xué)生辨認(rèn)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，為了保證每個(gè)人的參與，應(yīng)該組織小組表演或小組比賽，提高學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)。例如，在進(jìn)行《將相和》這一課文的課本劇表演時(shí)，可以在不影響主題的情況下，由學(xué)生自由發(fā)揮，改編和創(chuàng)作臺(tái)詞?？梢允÷阅切┒Y儀和繁雜的說(shuō)話方式，由教師改編，并給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間。在學(xué)習(xí)古人精神時(shí)取其精華，去其糟粕，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的大局觀和知錯(cuò)就改的精神，也要避免學(xué)生模仿下跪和地位階級(jí)導(dǎo)致的不平等觀念。

4.2加深理解記憶，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

編演課本劇，對(duì)學(xué)生理解課文、加深記憶有很大的幫助。要編演好課本劇，學(xué)生就必須對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，理解內(nèi)容，思索劇本中的人物形象應(yīng)該如何塑造，從而選取對(duì)應(yīng)的表演技巧突顯人物性格特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛模仿表演。筆者經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)他們模仿課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解與把握。如在《一塊奶酪》的閱讀訓(xùn)練中有一段描寫螞蟻隊(duì)長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令的過(guò)程，“生氣”“突然下令”“大叫”“突然一跺腳”等動(dòng)作描寫準(zhǔn)確、生動(dòng)，很好地凸顯了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及性格特征。筆者鼓勵(lì)學(xué)生小組合作表演這個(gè)片段。他們興趣濃厚，連平時(shí)不愛說(shuō)話的學(xué)生上臺(tái)表演也毫不遜色，將螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作表演得惟妙惟肖。小學(xué)教材中，可供學(xué)生模仿體驗(yàn)的片段俯拾皆是，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言繪聲繪色地表演出來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶，同時(shí)提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.3對(duì)課本內(nèi)容展開深度對(duì)話

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)出“課本劇”編演的作用，一定要注重與課本內(nèi)容的深度對(duì)話。首先，教師要能夠和文本對(duì)話。教師只有深入了解文本內(nèi)容，才能夠讓師生對(duì)話順利開展下去。同時(shí)，教師與文本展開深度對(duì)話是開展“課本劇”編演活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師需要和學(xué)生一起探究文本內(nèi)容，詳細(xì)地去分析文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。其次。教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話，這也是學(xué)生加深感悟與理解的重要過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于將自身置于課堂的核心地位，而學(xué)生則被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。而在現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念下，教師必須要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，引導(dǎo)他們深入理解并把握文本內(nèi)容，細(xì)細(xì)體味文章中各個(gè)角色的表演心理，這樣在編演“課本劇”時(shí)才能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也才能清晰表達(dá)自己對(duì)于文本的理解與感悟。同時(shí)，學(xué)生和文本深度對(duì)話的過(guò)程，也是他們自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容的過(guò)程，可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其積極的情感價(jià)值觀與認(rèn)知觀，深刻理解文本中鮮活的文本情節(jié)，產(chǎn)生濃烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。除此之外，師生之問也要注重溝通與交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，這樣教師才能夠了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)想法。由于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限，對(duì)于文本的理解存在一定的偏差，所以教師必須要做好師生之間的溝通交流，讓學(xué)生能夠跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，從中獲得更為深刻的感悟和理解，從而使每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心深處都能夠喜歡上語(yǔ)文，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.4結(jié)合學(xué)生特征來(lái)分層指導(dǎo)和輪換選角

在進(jìn)行“課本劇”編演時(shí)，對(duì)學(xué)生角色的選定依然是一個(gè)比較大的問題，很多學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的情況，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特征來(lái)做到分層指導(dǎo)和輪換選角。首先，在“課本劇”編演過(guò)程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。讓學(xué)生明白文本中任何一個(gè)任務(wù)都比較重要，可以促進(jìn)故事情節(jié)的推進(jìn)，所以無(wú)論角色大小，自己都要努力展現(xiàn)出角色的特征，激發(fā)學(xué)生參與“課本劇”編演的自主性與積極性，這樣才能夠提高“課本劇”編演的質(zhì)量。其次，教師要注重進(jìn)行輪換選角，這樣能夠緩解學(xué)生之間搶角色的問題，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過(guò)程中。詳細(xì)分析每一個(gè)人物角色的形象與心理，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使自己擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)責(zé)任感。再次，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力與表現(xiàn)能力都不同。所以教師要注重開展分層指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和能力，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式與活動(dòng)形式，讓學(xué)生之間相互借鑒與學(xué)習(xí)。對(duì)于一些角色狀態(tài)投入比較慢與表現(xiàn)較為落后的學(xué)生，教師一定要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓他們能夠真正地投入角色中。而對(duì)于一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以讓他們自由發(fā)揮，在活動(dòng)中加入自己的一些創(chuàng)意與想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

4.5注重對(duì)學(xué)生“課本劇”編演開展階梯化的評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“課本劇”的編演活動(dòng)，教師要注重對(duì)學(xué)生開展階梯性的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是一成不變的，教師要做到隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)定更高層次的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。首先，教師需要重視來(lái)自學(xué)生的主體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在“課本劇”編演活動(dòng)中，通過(guò)文本探究與課文朗讀，讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有更深入的理解和構(gòu)建，從而擁有良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)。在具體的“課本劇”編演過(guò)程中。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)。對(duì)自己的表現(xiàn)與文本理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。其次，教師要設(shè)定清晰的階梯化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次學(xué)生劃分不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分提高學(xué)生參與“課本劇”編演活動(dòng)的自信心，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。再次，教師不要以學(xué)生表演結(jié)果的好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要更加關(guān)注學(xué)生的“課本劇”編演過(guò)程，讓他們學(xué)會(huì)克服困難，掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5結(jié)束語(yǔ)：

編演課本劇非常符合小學(xué)生愛表演的天性，能夠充分激發(fā)學(xué)生深入解讀課文的熱情。編演課本劇充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，能夠有效提高學(xué)生的自主閱讀與表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)橹骺陀^條件的制約，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在較多問題，教師有必要充分應(yīng)用課本劇，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。

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定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《課本劇編演在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段教學(xué)中的研究與實(shí)踐》，課題立項(xiàng)號(hào)：DX【2021】GHB0256。