略談游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的助推作用

劉慶鋒

摘要：素質(zhì)教育理念的提出要求教育工作者在教學(xué)過程不僅要傳授學(xué)生理論知識，同時還要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。游戲教學(xué)法已經(jīng)不是一種新穎的教學(xué)方法，但是該種方法卻是眾多教學(xué)方法中較為有效的，將游戲與抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起能夠降低學(xué)生的學(xué)習難度，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受到樂趣?；诖?，本文談一談游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的助推作用以及發(fā)揮這種作用的有效途徑，以期切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);助推作用

小學(xué)是學(xué)生進行學(xué)習的啟蒙階段，從寓教于樂的教學(xué)精神出發(fā)，游戲教學(xué)是最符合興趣培養(yǎng)要求的教學(xué)方法。教師可以通過組織學(xué)生樂于參與的游戲來有效地吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的內(nèi)源動力充分調(diào)動出來，減輕學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)的情緒并逐漸激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、主動進行探究的精神，并且在共同游戲的過程中增進師生情誼。因此，將游戲巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂進行實踐和探索是很有意義的嘗試。

1游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的助推作用

1.1提升小學(xué)生的學(xué)習興趣

游戲一般是動態(tài)的。小學(xué)生在學(xué)習過程中，會被游戲的內(nèi)容吸引。特別是游戲活動能夠形成活潑的氛圍，使學(xué)生能夠積極地參與其中。小學(xué)生能夠在教學(xué)中迅速地接受數(shù)學(xué)知識，并且樂在其中。比如，在猜數(shù)字游戲中，小學(xué)生能夠從游戲中掌握數(shù)學(xué)加減法的知識，鍛煉數(shù)字認識能力和運算能力。

1.2鍛煉小學(xué)生的實踐能力

在游戲活動中，小學(xué)生會主動參與實踐活動，比如自己制作圖形、組織材料進行空間建構(gòu)等等。這就能夠在游戲活動中鍛煉學(xué)生的手指靈活度、組織能力、團隊協(xié)作能力、合作互動意識等等。這些能力將會伴隨學(xué)生的一生，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習中能夠積極主動地參與其中，并且獲得相應(yīng)的知識和技能。

1.3開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

游戲活動的實踐能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維。這是因為在游戲活動中小學(xué)生要有較強的思維反應(yīng)力，要事先進行預(yù)想。這就是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在游戲活動中，小學(xué)生期待能夠獲勝或者能夠比較好地完成活動任務(wù)，就會不斷開發(fā)個人的思維能力，解決游戲活動中出現(xiàn)的問題。

2發(fā)揮游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中助推作用的有效途徑

2.1創(chuàng)設(shè)情境性游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

鑒于數(shù)學(xué)的課堂時間有限，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程開始之前，教師需要創(chuàng)設(shè)情境性游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件，首先需要讓教師做好課前的鋪墊的工作，為隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開打下基礎(chǔ)，假設(shè)當前的情況之下，教師直接將所講的理論應(yīng)用在具體的習題之中，就會影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，則會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，由此可見，課堂導(dǎo)入與課前鋪墊工作，有助于學(xué)生將自己的注意力與精神充分集中在課堂教學(xué)的內(nèi)容之中，讓學(xué)生能夠從課間休息的狀態(tài)順利過渡到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習過程之中。為提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師需要做好課前的鋪墊工作，具體而言就是將趣味性的教學(xué)活動融入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程之中，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，在教學(xué)三上“多彩的分數(shù)條”，用“剪刀、石頭、布”的游戲，可以用于決定誰先開始將鋪白色直條，教學(xué)二上用“正”字記錄時，也可以用此傳統(tǒng)游戲決定誰先拋硬幣，這個游戲在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常用到，學(xué)生在玩的時候會很快地進入學(xué)習狀態(tài)，也激發(fā)了學(xué)習興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)競技性游戲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力

創(chuàng)設(shè)競技性游戲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)生之間存在差異性，這就要求教師在教學(xué)的過程之中，需要運用傳統(tǒng)游戲活動進行課前引導(dǎo)，但是同時又不能忽視小部分的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)過程之中，需要對學(xué)生進行分層，結(jié)合每一層次的學(xué)生的具體情況，進行針對性地教學(xué)，在保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果前提下，就能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，教師的提問需要針砭時弊，就是說讓學(xué)生在聽完理論課的基礎(chǔ)上，積極的回答問題，對于剛學(xué)過的知識點進行鞏固，可以用打彈弓的方式，具體比如說學(xué)生們可以對已經(jīng)掌握的知識，進行射彈弓，假設(shè)沒有完全掌握解題的方法，就代表彈弓沒有打中，此種方式可以鍛煉學(xué)生們學(xué)以致用的能力，而學(xué)生在射中的次數(shù)，假定可以讓學(xué)生試射100次，射中的比例可以用百分數(shù)來表示，與此同時，教師需要對課堂的情況把握好，就能夠結(jié)合學(xué)生存在的問題，從而提出解決學(xué)生問題的可行性的策略，使學(xué)生在學(xué)習的過程之中，及時地解決自己面臨的問題，而不要讓問題不斷的累積起來，課堂的及時反饋就是要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問題的時候，能夠及時地求助自己身邊的同學(xué)或者教師，就能夠快速地幫助學(xué)生解決當前面臨的問題。

2.3創(chuàng)設(shè)操作性游戲，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)設(shè)操作性游戲，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在進行游戲的時候，就會陶醉其中，從而在不知不覺中對這些創(chuàng)設(shè)操作性的游戲產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的原動力，因此學(xué)生需要不斷強化自己對于創(chuàng)設(shè)性操作游戲的理解與感悟。這就需要持續(xù)的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。具體應(yīng)用問題游戲?qū)W習法的策略，例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)以內(nèi)的連加”或“簡單的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計”時，可以和學(xué)生一起玩“挑小棍”的游戲，老師讓每組同學(xué)準備一堆三種不同顏色的小棍，將小棍隨意地撒在桌子上，再讓各組成員按一定的先后順序挑小棍，然后計算出每人挑出的小棒數(shù)量，數(shù)量多的獲勝，還可以比分數(shù)，規(guī)定不同顏色的每根小棍對應(yīng)不同的分值，挑完小棍后，計算出每人的分值，而在本場比賽結(jié)束的時候，這些游戲不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的游戲能力，而且能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

綜上論述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容融于游戲之中的教學(xué)形式更貼近小學(xué)生的心，給小學(xué)生帶來濃厚的學(xué)習興趣，從而激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習的積極性，促使他們能夠主動去學(xué)習，發(fā)展了小學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作的精神，有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，游戲教學(xué)不僅是小學(xué)生渴望的、教師追求的一種教學(xué)方法，也是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思需要的一種教學(xué)手段。

參考文獻：

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